第一章 課前準備
一、如何把握教材
1.研究教學大綱，從整體上把握教材
2.研究單元教材，掌握重點和難點
3.鉆研本課教材，理解并掌握教材
二、教案的一般內容
完整的教案一般包括如下項目：授課班級、學科名稱、授課時間、課程名稱、教學目的、教學類型、教學方法、教具、教學步驟或進程以及主板書設計等。
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一、填空題
課前準備的內容一般包括：________、_______、_________。
【答案】備學生 備教材 備教案
【解析】課前準備包括備學生，即尊重個體差異，做到因材施教;備教材，即深層次研究教材，把握教材;備教案即認真設計教案。
第二章 課堂教學設計與技能
一、教學板書的概念
教學板書是指教師在課堂教學時寫在黑板上的文字、符號及所畫的圖和畫等。它是課堂教學的重要組成部分，是提高課堂教學質量的重要手段，是教師的基本功之一，它可以彌補教師口頭語言的不足，使教師的語言教學(聽)與板書(看)有機地結合起來，使學生更好地感知教學內容。
二、板書的構成
(一)語言文字
板書以語言文字為主，語言文字是其最主要、最常見的形式。
(二)圖畫
在課堂教學中，運用繪畫的方法，把圖形、事物形狀勾畫出來，可以收到語言文字板書所不能具有的直觀、形象、生動的效果，更有利于學生理解。
(三)圖形
圖形是板書的重要構成，在理科教學中大量使用這種板書，形象、直觀，給人們印象深刻，如數學、物理、化學的繪圖，地理、歷史的地形路線地圖等。
(四)符號
許多學科有一些專業圖形符號以代替語言文字符號。如“∵”表示“因為”，“ ∴” 表示“所以”，“□”表示“正方形”等。
(五)數字
阿拉伯數字同樣是板書中最主要、最常見的形式，在理科教學中大量使用。
三、常用的板書形式
綜合多種分類方法，板書依據其形式可分為以下幾大類。
1.提綱式板書
2.詞語式板書
3.對比式板書
4.線索式(流程式)板書
5.圖示式板書
6.總分式板書
7.板圖式板書
四、如何提高課堂提問的藝術
(一)提問語言言簡意賅
(二)提問角度深入淺出
(三)提問形式啟發引導
(四)提問內容富于想象
(五)及時評價，注重實效
五、如何應對課堂突發事件
教師在教學過程中，針對突發事件，應具備靈活自如化解難題的能力，要善于根據問題出現的情況，做出敏捷的反應，及時采取合理的對策，化不利因素為有利因素。
1.冷卻處理法
即對突發事件暫時凍結，仍按原計劃進行教學活動，課后處理。
2.以靜制動法
面對課堂上的突發事件，教師只有沉著冷靜，才有可能找出解決問題的最佳方案。
3.因勢利導法
學生在上課時，往往會把由課前發生的事件所引發的情緒帶到課堂上來，如果不因勢利導，正確處理，就會影響整個課堂教學氣氛。
4.虛心寬容法
虛心寬容是處理課堂偶發事件的心理基礎，寬容在處理偶發事件中的作用是極富藝術性的，寬容不是軟弱無能，不是無原則的遷就，教師要使學生在心靈深處反省，要使學生體會到教師的仁厚和良苦用心，應給予學生更多的愛心和理解，促使學生自我反省、自我教育。
5.共同探究法
在課堂教學中，教師出現錯誤是難免的，出現這種情況，可采用師生共同探討的方法，處理好這類偶發事件。
【經典真題回顧】
一、單項選擇題
影響教學設計的因素之一情境是指教師教學前的( )準備狀況。
A. 課程、課件和教學環境 B. 課件、網絡和多媒體環境
C. 硬件、積件和教學環境 D. 硬件、軟件和教學環境
【答案】D
【解析】硬件、軟件和教學環境是構成教學情境不可缺少的因素，D項符合題意。1997年后，教學軟件類型正式由“課件”走向“組件”、“積件”、“學件”，向具有開放性的資源素材型、工具型的教學平臺以及學生電子作品集等方向發展，因此可排除A、B、C項。
二、填空題
課堂教學技能包括：;講授技能_______;_______;______;______;教學管理技能。
【答案】導入技能 提問技能 板書技能 課堂小結技能
第三章 多媒體的應用
一、多媒體教學的應用原則
(一)適度運用原則
(二)適量信息原則
(三)有機結合原則
(四)藝術性原則
(五)簡約性原則
(六)可操作性原則
【經典真題回顧】
一、單項選擇題
下面哪項是不適合運用信息技術來進行模擬的化學實驗類型?()
A. 現象不明顯的演示實驗B. 化學反應時間太長的實驗
C. 能用肉眼觀察的宏觀化學反應D. 毒性較大和無法實際操作的實驗
【答案】C
【解析】可以采用排除法，C項屬于課堂教學中可以直接演示的實驗，而且學生可以比較直觀、真切地感受到實驗的效果，不需要多媒體演示。實質上本題在變相考察多媒體教學的優勢。
二、判斷題
教師在利用Powerpoint呈現教學信息時，切忌內容繁多，避免學生“吃不消”的現象發生。
【答案】對
【解析】本題考察多媒體教學運用的適量原則。
第四章 課后工作
一、課堂總結
課堂總結是課堂教學很重要的一個環節，它是教師引導學生對一節課學習內容等情況的總結與反思，就是在課堂上對學生反映出的問題和教師自己發現的問題，提出的結論性的東西。課堂總結可以幫助學生把零散孤立的知識貫穿起來，形成完整的知識結構。
二、課后小結
課后小結也稱教學心得或教學后記，它是對教學過程的自我反思，帶有自我診斷、自我提高的作用，是關于教學得失的記錄，是一種務實的教學行為，它是課堂教學工作的一個重要環節。
三、批改作業的方式
一般情況下，批改作業的方式有：
1.全批全改
教師將學生做完的作業收取后逐份批改，不但全面檢查學生作業的完成情況，而且對學生作業中的錯誤基本上都給以改正。
2.部分批改
教師把作業收齊后，對全部作業做一番瀏覽，但只對部分學生的整份作業或全體學生作業的一部分題目或一部分學生作業的一部分題目進行詳細批改。
3.面批面改
教師把作業收齊后，針對學生學習成績、學習態度、心理差異等，找某些學生來當面批改其作業。
4.教師指導下學生自我批改
教師把收齊的學生作業瀏覽一番后即發還給學生，隨即公布解題答案(包括必要的解題步驟、過程或某些提示)，列出各種解法，要求學生對照答案訂正自己的作業，并在作業上寫出相關體會或疑問。
5.其他批改方式
此外，還有其他批改作業的方法，也可以在教學中嘗試。如：
(1)隨堂批改作業
新課后，簡單的作業可當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統一批改。
(2)小組批改作業
把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組，每次上課前5分鐘提供參考答案，小組內互相批改，并向小組匯報典型范例及錯題情況。
(3)進行抽查和面批
對小組批改后的作業進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批。
【經典真題回顧】
案例分析題
【案例現場】
班主任趙教師發現一個學生數學考試時竟然一道題都沒有答對，感到非常氣憤，不假思索地在試卷上畫了一個大大的“零蛋”，但隨即覺得不妥，于是她重新審視了這張試卷，在上面寫道：“希望你從‘零’開始，獲取知識和智慧。”
多年后，在校慶活動上，一位在數學界頗有建樹的學者緊緊握住趙教師的手，感激地說：“您可能早已忘記我了，但那次數學考試給我的鼓勵和鞭策，我永遠不會忘記!是您給了我自尊和自信，使我找回了自我。”
【案例分析】
在常人看來，一道題沒有答對得零分是再正常不過的事情，并無不妥之處。對這種“差生”沒有嚴厲地批評算是很“客氣”的了。但是，趙教師卻覺得“不妥”，轉而加了一句充滿期待和鼓勵的話，看起來簡簡單單的話，竟使一個數學成績很差的學生，頓時燃起希望之火，獲得了自信，樹立了自尊。正是憑借這種自尊和自信，他發揮了自己的潛能，經過不斷努力，最終成長為一個杰出的數學人才。在有些人看來，趙教師的一句話改變一個學生的一生，這純粹是偶然事件，其實這偶然之中卻蘊涵著必然。的確，趙教師只是比一般教師多轉個念頭，多寫了一行字，但是如果對學生缺乏關愛、信任和尊重的道德情感，這個念頭、這一行字可能永遠都不可能出現。