A.直接經驗與間接經驗
B.知識與能力
C.分科與綜合
D.知識與思想
30.學生的思想品德是由知、情、意、行四個基本要素構成的，所以在教育過程中（ ）。
A.嚴格按照知、情、意、行的順序對學生進行教育
B.以情為開端，動之以情，對學生進行教育
C.以行為開端，從培養學生行為習慣人手，對學生進行教育
D.根據實際情況選擇最需要、最易生效的因素為開端，對學生進行教育
二、辨析題（共10道題，每題2分，共20分。判斷正誤，并說明理由）
1.心理學家把“學習”看成是一個由不知到知的認識過程。
2.桑代克的“試誤學習”與斯金納的操作條件反應的形成在實質上沒有區別。
3.組織策略不需要在記憶的材料中增加信息。
4.根據概念的定義，泰山、月球等都是概念。
5.新手在解決問題過程中用于問題表征的時間一般多于專家。
6.在泰勒的課程原理和評價原理基礎上涉及的課程評價模式是目的游離評價模式。
7.分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出的，因此比班級授課制優越。
8.我國學校的主體是綜合學校。
9.依據柯爾伯格的道德認知模式進行道德教育主要用的是道德兩難故事法）
1O.班級管理應該以學生為核心，建立學生為本的班級管理機制。
三、簡答題（共6道題，每題5分，共30分）
1.學生集體在教育工作中具有哪些作用？
2.簡述學校咨詢會談的一般過程。
3.簡述程序教學的基本原則。
4.簡述人本主義流派意義學習的概念以及促進意義學習的條件。
5.簡述促進陳述性知識學習的一般條件。
6.簡述教師威信形成的主要條件。
四、材料分析題（共2道題，每題20分，共40分）
1.當代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己孩子的天賦別再受學校的侵害吧！”
這段話引起了你怎樣的思考？請你從教育的根本目的出發，對中國當前的教育進行反思。
2.某老師在《贈汪倫》的教學中，老師組織了一場“表演”。師：“同學們，今天我們上《贈汪倫》一課，誰想表演李白和汪倫離別時的情況呢？”同學們紛紛舉手，并有兩位同學上來表演，他們模仿古人的模樣，用手捋胡子，邊念《贈汪倫》的詩。這種新奇的表演讓老師和同學們都津津樂道地看著。后來又有一組的同學上臺表演，他們想起了唱古時候離別時候的歌，可是又都不知道怎么唱。這時老師提醒道，我們可以唱自己知道的歌。歌曲便在教室上空飛揚。
請結合案例，分析教師應如何上好一堂課。
一、單項選擇題
1.B【解析】根據題意可知。
2.D【解析】第一，教師申訴制度是一項法定的申訴制度。這種法定性，使教師申訴程序具有了法律的確定性和嚴肅性。第二，教師申訴制度是一項專門性的權利救濟制度。它是為教師這一特定的專業人員設立的，只能由教師或其代理人提出。第三：，教師申訴制度是行政性的申訴制度。它是由行政機關依法對教師申訴，在其行使職權范圍內做出行政處理的制度。其行政處理決定具有行政法的效力。
3.C【解析】課的類型是指根據教學任務劃分課的種類。
4.B【解析】由探究式學習的定義可知。
5.C【解析】課時計劃即教案。
6.A【解析】略。
7.C【解析】心理學里通常把教師期望的預言效應稱作羅森塔爾效應，也叫皮格馬利翁效應。8.B【解析】世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表。
9.C【解析】負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發生的概率，撤銷懲罰屬于負強化。
10.A【解析】盡管人的心理發展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發展是不可逆的，也不可逾越，這是由心理發展的定向性和順序性決定的。
11.A【解析】測量和測驗是對學習及其結果的客觀描述，教學評價是對客觀結果的主觀判斷與解釋，但這種主觀判斷和解釋必須以客觀描述為基礎。否則是主觀臆想。
12.B【解析】略。
13.C【解析】略。
14.B【解析】班杜拉最早提出了自我效能感概念。阿特金森提出了成就動機理論，奧蘇伯爾提出了有意義接受學習理論，維納提出了成敗歸因理論。
15.D【解析】略。
16.B【解析】創設問題情境，讓學生在問題情境中受到啟發，這樣才能實施啟發式教學。
17.C【解析】自我實現是人最高級的需要，生理需要是最基本的需要。
18.D【解析】略。