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初中語文說課稿:初中語文《老王》說課稿

時間:2012-4-7 17:14:50 點擊:

一、教材分析

1、教材地位:本單元課文都是敘事性作品,寫的都是普通人,以“愛”為主題,幾篇課文都在訴說對普通人,尤其是對弱者的關(guān)愛。本單元閱讀教學(xué),要求感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛”,從而陶冶自己的情操,去關(guān)注身邊的人。楊絳的《老王》,寫自己與車夫的交往,寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格,含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會問題。

2、教學(xué)目標(biāo):新課標(biāo)中重點提出,要讓學(xué)生“關(guān)注人類,關(guān)注身邊的人”,“提高學(xué)生閱讀能力的同時,提升學(xué)生的情感態(tài)度價值觀”,根據(jù)以上兩方面的要求,結(jié)合本課的內(nèi)容和特點我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo):(1)“知識和能力目標(biāo)”能在快速閱讀課文過程中,抓住主要信息,概括內(nèi)容要點,在聽與說雙方互動過程中,增強知識點的刪選能力,使學(xué)生的口語交際能力得到鍛練,思想認(rèn)識得到提高。(2)深入探究:全面把握課文,領(lǐng)會作者與主人公的思想感情。(3)情感態(tài)度:關(guān)愛生活中的不幸者,陶冶美的情操。

3、教學(xué)重點難點:領(lǐng)會作者與人物的思想感情,聯(lián)系身邊的人,關(guān)注、關(guān)愛他人。4、課時安排:一課時

二、教法分析:

學(xué)生情況分析,我們的學(xué)生是山區(qū)學(xué)生,語文基礎(chǔ)較差,尤其體現(xiàn)于學(xué)法方面、語言表達能力和理解能力。根據(jù)我們學(xué)生情況、本課文的特點,按照初中生的認(rèn)識規(guī)律,遵循“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想,為實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo),突出重點,突破難點,我決定采用以下教法:1、以語言品味為主,采用啟發(fā)點撥法,來完成本課教學(xué);2、設(shè)計帶有針對性、啟發(fā)性的問題,誘導(dǎo)學(xué)生思考,通過語言的體會,解決本文重點;3、同時采用朗讀、討論、質(zhì)疑、練習(xí)等方式使學(xué)生動腦動手,為增大課堂教學(xué)的容量,提高效率,采用多媒體。

三、學(xué)法分析:

教與學(xué)是相長的,為了教師更好地教,學(xué)生更好地學(xué),根據(jù)我校學(xué)生的情況,素質(zhì)教育的要求,在學(xué)法方面我采用“導(dǎo)­—思—點撥­—練”的過程,讓學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程,在這過程中對學(xué)生進行以下指導(dǎo):引導(dǎo)學(xué)生注意緊繞所設(shè)計的問題,扣住文中的關(guān)鍵語句,結(jié)合當(dāng)時的時代背景,聯(lián)系自身的生活,來體會理解文中的感情,指導(dǎo)學(xué)生注意體會文中語言特點,加以積累、運用,加強語言基礎(chǔ),指導(dǎo)學(xué)生把這種寫法運用到具體寫作中去,提高語文水平。

四:過程設(shè)計:

(一)1、進場導(dǎo)入:蘇芮的《奉獻》—長路奉獻給遠(yuǎn)方 玫瑰奉獻給愛情 我拿什么奉獻給你 我愛的人 白云奉獻給草場 江河奉獻給海洋 我拿什么奉獻給你 我的朋友(設(shè)計說明:使學(xué)生一進教室,便能進入音樂所營造的氣氛中,為進入主題作為鋪墊)

2、教學(xué)導(dǎo)入:以2005年度超級女聲的冠軍相關(guān)情況入手。

3、教師結(jié)語:生活中人們總是對名人的一言一行非常地關(guān)注,但生活中更多的是普通人,你是否也曾關(guān)注過身邊的普通人?我國著名作家文學(xué)家楊絳曾經(jīng)關(guān)注過一個車夫,為他寫下了散文《老王》。(設(shè)計說明:以一組反差相當(dāng)大的圖片進行對比導(dǎo)入課堂教學(xué),建起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生對課文、人物的興趣,調(diào)動學(xué)生的思維,讓他們快速進入教師設(shè)置的情景中來,,為下面的教學(xué)打好情感基礎(chǔ)。)

(二)環(huán)節(jié)一“走近老王”:面對陌生的老王,我們有那么多的揣測和關(guān)切,現(xiàn)在我們就循著楊絳的筆墨,一起走近老王,解開心中的謎團。(設(shè)計說明:遵循閱讀規(guī)律,充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗,以學(xué)生閱讀心理為切口,激活閱讀思維,引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。)

環(huán)節(jié)二“評說老王”:討論老王的品質(zhì),說說老王在你的心目中留下了怎樣的印象? 請用“老王是一個——的人,表現(xiàn)在——。”的形式表達出來。并說說“我們”一家人是怎么做的?(設(shè)計說明:在感受文章之后,引導(dǎo)學(xué)生概括老王品質(zhì),尋找文本依據(jù),理解老王的善良、樸實,引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進行自主閱讀,進一步深入文本,在提高學(xué)生對內(nèi)容要點概括能力、語言感受能力的同時,強化他們的情感體驗,體現(xiàn)教學(xué)重點。)環(huán)節(jié)三:懷念老王:善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了,在他生前經(jīng)常關(guān)注他的楊絳有什么樣的感受?她為什么能這樣想?(設(shè)計說明:進一步理會作者隱含在內(nèi)的深沉的感情,也一進陶冶自己的情操。)環(huán)節(jié)四關(guān)注“老王”:我們身邊也有許多象“老王”一樣遭遇的人,他們的生活是怎么樣的,別人是怎么看待他們的?在今后的日子里,你將會怎么去對待那些不幸的人?(以一組新時代老王的照片為參考依據(jù))(設(shè)計說明:“讀書是為了明理”,學(xué)習(xí)一篇課文,要讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價值觀上有所增益,能夠更好地關(guān)心身邊的弱者,關(guān)注生活,關(guān)注人生,凈化思想。由書本向現(xiàn)實生活的思維拓展,是使學(xué)生加深對課文理解的途徑,也是書本學(xué)習(xí)的目的。語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的,本環(huán)節(jié)把課本和生活有機的結(jié)合在一起,同時鍛練學(xué)生的表達能力。)

環(huán)節(jié)五:拓展延伸:造句:假如我是一團火,就為他人__;假如我是一朵花,就為他人__;假如我是一顆星,就為他人__;假如我是一片云, 就為他人__;假如我是一棵樹, 就為他人__;假如我是一泓清泉, 就為他人__;(設(shè)計說明:通過造句的形式,把感情進一步深化,并拓展,同時也進一步提升、凈化學(xué)生的感情)

五:結(jié)語:

人與人之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的。個人由于境遇不同,就有幸運與不幸運的差別,甚至差別很大。一個幸運者只有關(guān)愛不幸者的責(zé)任,沒有歧視不幸者的理由。現(xiàn)在,社會要求我們每個人有人道主義精神,要關(guān)心別人、尊重別人對社會作出的貢獻,作家一家對不幸者老王懷有一顆愛心,具有人道主義精神的人。

以《愛的奉獻》結(jié)束,讓學(xué)生一起高唱,讓學(xué)生的情感得到進一步的升華。

六、布置作業(yè):

課后題二(設(shè)計說明:課上不足課下補,整個教學(xué)設(shè)計,讀得較多,語言品位不夠,本題恰是品味語言的,可以讓學(xué)生先品味品味:那句好,好在哪里?)

板書設(shè)計:

 窮苦          呼吁社會

老王    楊絳        贊揚  —老王                

善良        關(guān)注、同情

作者:不詳 來源:網(wǎng)絡(luò)
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