【參考答案】
試題解析：
學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。
第25題 直觀
【參考答案】
試題解析：
直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。
四.簡答題(本大題共5個小題，每小題6分，共30分)
第26題 簡述加涅的信息加工學習模式。
【參考答案】
試題解析：
【答案要點】學生從環境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉變為神經信息。這個信息進入感覺登記，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進入短時記憶，信息在這里可持續二三十秒鐘。當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發生了關鍵性轉變，即要經過編碼過程。信息是經編碼形式儲存在長時記憶中的，一般認為，長時記憶是個永久性的信息貯存庫。當需要使用信息時，需經過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向反應發生器，從而產生反應。除信息流程之外，信息加工學習模式的上部，還包含著期望事項與執行控制，這兩項在信息加工過程中起著極為重要的作用。
第27題 簡述教學測量與評價的功能。
【參考答案】
試題解析：
(1)為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息。
(2)學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式。
(3)教學過程的一個重要組成部分。
(4)作為教育評價和決策的依據。
第28題 簡述知識、技能和能力的關系。
【參考答案】
試題解析：
【答案要點】知識是經驗的固化，是人類認識的成果。技能指通過練習形成和鞏固起來的控制活動的行為方式，由各種具體的動作組成。能力指個人完成活動任務的能量，廣義的能力概括了生理能力(先天)和心理能力(后天)，狹義的能力主要指心理能力。
能力是包容了知識和技能的更高一級的概念，知識和技能是能力的要素。能力是一種穩定的心理結構，其培養除了依賴知識掌握和技能形成外，還要在實踐的基礎上通過遷移來實現對知識和技能的概括化和系統化。
第29題 簡述如何激發學習動機。
【參考答案】
試題解析：
(1)創設問題情境，實施啟發式教學;
(2)根據作業難度，恰當控制動機水平;
(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲;
(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
第30題 簡述營造班集體良好心理氛圍的途徑與舉措。
【參考答案】
試題解析：
營造班集體良好心理氛圍的途徑是三原性的，即主導作用的師源性、主體作用的生源性、雙向作用的師生性。
營造班集體良好心理氛圍的舉措是：
(1)培養教師良好的心理素質和教育意識是營造班集體良好心理氛圍的先決條件。在教學活動中，教師的教學態度，與教學技術、師生之間的關系都影響著班集體。教師應重視自己的情感對學生的積極影響，它對營造班集體心理氛圍起著至關重要的作用。
(2)提高教師心理教育理論修養是營造班集體良好心理氛圍的關鍵。
(3)建設班集體文化是營造班集體良好心理氛圍的根本。
(4)發展學生個性是營造班集體良好心理氛圍的宗旨。
五、論述題(本大題只有2個小題，共30分)第31題 一位小學英語教師的反思記錄：今天要學習新的單元，首先對上一單元進行復習。接著，在開始新的單元學習之前，我請班上善于動手的小明疊了一架紙飛機，并請英語基礎較好的小蘭對紙飛機做了簡單的描述，小剛的基礎不太好，有些單詞我在課前讓他先行復習，所以他也能聽得懂、跟得上。由此，三種類型的學生都初步掌握新單元的基礎學習，算是個好的開始。請對這位教師的反思找出理論依據，并說明對教育的啟示。
【參考答案】
試題解析：
(1)這位教師的反思的理論依據是能力傾向與教學的相互作用。能力傾向與教學的相互作用是指學生的能力傾向不同，取得最佳教學效果的教學措施也不相同，即只有符合學生能力傾向的教學才能取得理想的教學效果，真正的因材施教，就應該以能力傾向與教學的相互作用為依據，來對教學環境進行選擇、創造和評定。
(2)對教育的啟示是：
①沒有適合所有學生的萬能的最佳教學法。
②教師要注意了解學生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學生能力傾向特點的教學方法進行因材施教。
③對于能力傾向水平較低的學生，教師應對他們進行預先訓練，在學習方法、學習習慣、學習策略等方面對他們加以指導，提供給他們必要的先備知識，從而提高他們的能力傾向水平。
第32題 聯系實際論述馬斯洛的動機理論及需要層次理論。
【參考答案】
試題解析：
(1)馬斯洛將人的動機分為匱乏動機和成長動機。匱乏動機指的是機體的基本需要或匱乏性需要，它在本質上是個體為了恢復自己的生理和心理平衡狀態而形成的需要;成長動機是實現自我的需求。在成長動機的驅使下，人們愿意承受不確定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實現。
(2)馬斯洛的動機理論基礎是需要層次理論。
①需要的五種層次。從低級到高級依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。
②各層次的關系及作用：需要層次越低，力量越強大;當低級需要未得到滿足時，這些需要便成為支配個體的主導動機。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會占主導地位，支配個體的行為。