【第二章 體育新課程設計的主導思想與理論基礎】
2.1 體育新課程設計的主導思想
體育新課程教學設計是運用系統方法分析體育教學的問題，確定體育課程的教學目標，建立解決體育教學問題的策略方法，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程。教學設計以優化體育教學效果為目的，以學習理論，教學理論和傳播學、體育教育學為理論基礎。同時，也是一個系統計劃的過程，應用系統方法研究、探索體育教學系統中各個要素(如體育教師、學生、教學內容、教學條件、教學目標、教學媒體、教學組織形式、教學活動)之間的本質聯系，并通過一套具體的操作程序來協調、配置，使各要素有機結合以完成體育教學系統的功能。
一、體育新課程教學設計的要素
體育新課程教學設計過程的要素是由體育教學主體對象、體育教學內容、體育教學目標、體育教學策略、體育教學評價現代體育教學設計的五大要素構成，也是新課程教學設計過程的共同特征要素。
體育新課程教學目標的設置要求為深刻理解課程性質，正確認識體育新課程的目標體系;五個目標并重，充分體現身體練習為主的三維健康觀;目標制訂要具體、明確、有層次和可操作性。學校設置教學目標時，應考慮主體發展目標。考慮各領域目標實現的整體性、考慮內容標準和教學內容的連貫性、熟悉內容標準目標之間的關系、遵循選擇教學內容的基本要求、按“實踐性、靈活性、綜合性”原則安排教學內容的時數、對內容標準進行統籌安排。
體育新課程既是一種理念，更是一種行動，教師在體育新課程教學設計中應該進行實踐智慧的積累，實踐智慧的積累主要靠實踐，但是，簡單重復的實踐產生不了智慧。在理論指導之下設計行動、在行動中驗證理念、在行動后反思升華--這就是教師實踐智慧積累的必由之路。
二、體育新課程設計的原則
二十一世紀是一個科技迅猛發展、社會逐漸信息化的時代，這個世紀需要的是全面發展、開拓型、創造型的人才。而以知識為基礎的傳統的教學，把研究對象局限于考察和研究發生在個體自身內隱觀念世界中的封閉狀態，教學過程為知識技能的“授---受”過程，采用“填鴨式”、“注入式”教學，以強制性簡單規范性指令要求學生盲目被動服從,學生處于被動地位，忽視了學生主體性的培養,學生得不到全面、充分的發展。而與之相應的主體教育則將學生獲得知識的過程視為一個主動獲得、主動發展的過程，把學生作為學習活動的主體，教學過程關注學生多方面能力的發展、關注學生主體性的發展。主體教育理論認為：教學過程中只要從根本上樹立學生的主體意識，發揮主人翁精神，他們就會自覺地、能動地、創造性地學習，就會表現出參與性、主動性和創造性。
因此，要適應時代發展需求，培養全面發展的現代人，我們就要基于教育現代化的高度，從知識論轉向主體教育論，將主體教育理論融于我們的教學中，并貫徹主體性教學設計原則，精心設計教學過程，把學習的主動權還給學生，使學生的主體性得到最大程度的發揮，讓學生自覺地、能動地、創造性地學習。
(一)堅持活動性原則。
活動是主體性的生成機制和源泉。活動性原則就是指教師在設計教學時，把活動性貫穿在整個教學過程中，使學生最大限度的處于主體激活狀態，能積極的動手、動口、動耳、動腦，給學生創設積極活動的情景，使學習成為學生自己的自主活動。
(二)貫徹教學組織形式靈活多樣性原則。
傳統的教學組織形式多采用集體教學，教師與學生的關系是權威與服從的關系，教學交往結構欠缺，學生得不到表現自己能力、個性的機會和場所，按照時代對人才的要求，把課堂教學看作是整體系統中的一個有機組成部分，遵循學生學習的客觀規律，抓住師生這兩類主體間交往這一主線，采用個體學習、集體教學、小組合作學習相結合的教學組織形式來組織教學，不但有利于和諧、民主、合作師生關系的建立，還有利于教學交往的充分開展，有利于推動課堂教學進程，學生的自主程度能得以提高。
(三)貫徹學法指導性原則。
從當前國內外教改潮流和趨勢來看，學法指導是培養跨世紀一代的需要。我們處在科技迅猛發展的時代，新的科技知識在成倍的增長。人們只有具備獲取新知識和新能力的自學能力，不斷更新頭腦中的知識結構，才能促進社會的發展。因此，世界各國為了培養開拓型、創造型的人才，都在進行教育教學改革，都在注意培養學生的學習能力，而學法指導是培養學生學習能力的核心因素，因此在教學中，我們應發掘教材內容的客觀規律，結合教材特點，處理好教材關系，采用各種有效方法，使學生學有放矢。在教學過程中，指導學生掌握學習方法，讓學生在自主學習活動中充分展示才能、展示自我，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。
第二節 體育新課程教學設計的理論基礎
教學設計是以整個教學系統、教學過程為研究對象。按照信息論的觀點，教學過程是—個信息傳播特別是教育信息傳播的過程，在這個傳播過程中有其內在的規律性和理論，所以教學設計應以人們對傳播過程的研究所形成的理論——傳播理論作為理論基礎;教學設計又是對教和學雙邊活動進行設計，它是以人類學習的心理機制為依據探索教學機制，建立能合理規劃和安排教學全過程的理論與程序，所以學習理論和教學理論同樣是教學設計的理論基礎。下面分別加以闡述。
一、傳播理論與教學設計
人類對傳播理論的研究于20世紀40年代末開始迅速發展，它的研究內容從原來新聞學所研究的“新聞傳播”轉移到“信息傳播”，探討自然界一切信息傳播活動的共同規律。
傳播理論是教學設計的理論基礎可以從以下幾個方面來論述：
首先，傳播過程的理論模型說明了教學傳播過程所涉及的要素。
美國政治家哈羅德，拉斯韋爾1932年提出，1948年又作補充的“5W”公式清晰地描述了大眾傳播過程中的五個基本要素和直線式的傳播模式。 運用“5W”公式分析教學傳播活動，可以看到教學過程也至少涉及這些類似的要素，如下：
who 誰 教師或其他教學信息源
Say what 說什么 教學內容
In Which Channel 通過什么渠道 教學媒體
To Whom 對誰 教學對象
With What Effect 產生什么效果 教學效果
傳播者 訊息 媒體 受 者 效 果
拉斯韋爾直線式傳播模式圖
布雷多克( Bradock )1958年在此基礎上發展了“7W'’模型，因此教育傳播過程又增加了以下兩個因素：
why 為什么 教學目的
where 在什么情況下 教學環境
這些要素自然也成為研究教學過程、解決教學問題的教學設計所關心和分析、考慮的重要因素。
其次，傳播理論揭示出教學過程中各種要素之間的動態的相互聯系，并告之教學過程是一個復雜動態的傳播過程。 1960年貝爾洛(D.K.Berlo)在拉斯韋爾研究的基礎上提出的SMCR(Source—Message—Channel—Receiver)模型，更為明確和形象地說明傳播的最終效果不是由傳播過程中某一部分決定的，而是由組成傳播過程的信息源、訊息、通道和受者四部分以及它們之間的關系共同決定的，而傳播過程中每一組成部分又受其自身因素的制約。 從信息源(傳者)和信息接受者來看，至少有四個因素影響信息傳遞的效果：①傳播技能。傳者的表達、寫作技能，受者的聽、讀技能均會影響傳播效果;②態度。包括傳者和受者對自我的態度，對所傳信息內容的態度，彼此間的態度等;③知識水平。傳者對所傳遞內容是否完全掌握，對傳播的方法、效果是否熟知，受者原有知識水平是否能接受所傳遞的知識等都將影響最終的效果;④社會及文化背景。不同的社會階層及文化背景也影響傳播方法的選擇和對傳播內容的認識和理解。在從訊息這個要素來看，也受訊息內容、訊息要素以及訊息處理、結構安排和編碼方式等各種要素的制約而影響最重的傳播效果。最后，從信息傳播的通道看，不同傳播媒體的選擇以及他們與傳遞信息的匹配也會引起人們感官的不同刺激，從而影響傳播效果。教學設計正是在這一論點的基礎上把教學傳播過程作為一個整體來研究，為了保證教學效果的優化，既注意每一組成部分(信源---教師;訊息----教學內容;通道--媒體;接受者---學生)極其復雜的制約因素，又對各組成部分間的本質聯系給與關注，并運用系統方法在眾多因素的相互聯系、相互制約的動態過程中探索真正導致教學傳播的效果的原因，而最終確定富有成效的設計方案。
第三，傳播理論指出了教學過程的雙向性。SMCR傳播模型中已經加入了反饋，奧斯古德和施拉姆在1954年提出的模型也強調了傳者與受者都是積極的主體，受者不僅接受信息、解釋信息、還對信息做出反應，傳播是一種雙向的互動過程。因此，新型的控制論傳播模型的核心是在傳播過程中建立了反饋系統。教學信息的傳播同樣是經過教師和學生雙方的傳播行為來實現的，所以，教學過程的設計必須重視教與學兩方面的分析與安排，并充分利用反饋信息，通過反饋環節隨時進行調控，以達到預期教學效果。目前關于教學傳播信息流的三向性(教學信息的傳遞與接收、學生反應信息的傳遞與接收和知道結果的信息傳遞與接受)也是在雙向傳播理論的基礎上發展而提出來的。
第四，傳播過程要素構成教學設計過程的基本要素，其相應的領域如傳播內容分析、受眾分析、媒體分析、效果分析等研究成果也在不同程度為教學設計中的學習內容分析、學生分析、教學媒體分析選擇以及教學評價等環節所吸收。
目前傳播學的研究仍在不斷發展，相信其研究成果會給教學設計注入新鮮血液，使教學設計得到更快、更好的發展。
序 號 傳播過程要素 教學設計過程要素，
1. 為了什么目的 學習需要分析、教學目標的分析
2. 傳遞什么內容 學習內容分析
3. 由誰傳遞 教師、教學資源的可行性分析.
4. 向誰傳遞 學生(教學對象)分析
5. 如何傳遞 教學策略選擇、教學媒體選擇
6. 在哪里傳遞 教學環境分析
7. 傳遞效果如何 教學評價
