一、說教材
1.教材內容：九年義務教育六年制小學語文第十一冊第八組第二十五課《學弈》。
2.教材簡析：《學弈》這篇文言文選自《孟子告子》，通過弈秋教兩小我私家學下圍棋的事，闡明白辦事必須用心致志，決不行三心二意的原理。文章先說弈秋是天下最善于下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學習態度差另外人下圍棋，學習結果截然差別，末了指出這兩小我私家學習結果差別，并不是在智力上有多大差別。文言文是古代文明傳承的前言，雖與當代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬縷、不行支解的內涵接洽。從小學開始，在學天生語、名言警語、古詩詞的積聚底子上，讓門生打仗一點文言文，開端感知其語言特點，相識昔人的頭腦品德看法，對加能人文教誨，進步門生語文綜合素養很有利益。選編本文的目標有兩點：一是由于它的頭腦內容好，夸大學習要用心致志，有利于門生承繼發揚受苦學習的精良傳統；二是由于它短小干練，筆墨較為淺近，得當小門生學習，門生在學習歷程中開端感悟了學習要領，為初中文言文的學習打下了底子。
3.教學要求：
知識能力訓練點：學生通過教師引導以及小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。
過程方法引導點：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據注釋、聯系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）
情感態度滲透點：學生能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。
4.教學重難點：
本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用CAI課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。
二、說學情
為了使學生真正成為二十一世紀的主人，順應世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構成學生主體性的開發、培養、提高的過程。讓學生在民主、寬松、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面發展。本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學生”上下了功夫。
1.利用舊知遷移，游戲激活興趣。
《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，也是成語“專心致志”的來源，利用此處切入點，將學生成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上，利用成語游戲開課大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。
2.發揮范讀榜樣作用，增強學習動力。
學生初次接觸文言文，教學的重點和關鍵都落在朗讀上，要樹立“朗讀第一位”的教學觀，但對于學生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀欲望的產生，形成學習的動力。
3.自主合作，改變學習方式；團結協作，減輕學習壓力。
學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。因此，在突破本課教學難點―――讀懂課文內容這一環節的處理上引入了自主合作探究的教學模式，改變了教學方式和學習方式。
4.創設情境，發揮想象，鼓勵創新。
學生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來是明理的環節，我創設了一個問題情境“學弈經驗總結會”，大大激活了學生的想象，，拓展了學生的思維空間，將學生的思維興奮點再次推向高潮。而接下來的孟子講學這一情境的創設也改變了以往朗讀評評點點的傳統模式，將學生直接引入學習、朗讀的氛圍中，達到身臨其境，忘我境界。
5.以讀為主線，教方法、養習慣。以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養學習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學習打下基礎。因此我讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在批批劃劃中養成學習習慣。
三、說教法
讀式教學模式的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要采取讀式教學法，該方法導語激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導探究性，細讀解析――――主張創造性，精讀入情――――講究情境性，美讀品味――――提倡鑒賞性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，游戲激趣法、創設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。
四、說學法。
學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀――――再讀――――細讀――――精讀――――美讀――――熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑――――釋疑――――解析――――入情――――品味――――成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方
法，讀懂了課文內容。
五、說教學過程
1.游戲、引發學習興趣本條理的講授接納游戲激趣法和舊知遷徙法意在引發門生的學習興趣，活潑講堂氛圍使門生頭腦到達高興點，讓門生在游戲情境中將舊知針言與新知文言文針言故事相聯合，從而展現課題，導入新課。
2.讀通，團體感悟文章大意。本條理的講授接納自悟交換法。讓門生在初讀的底子上感覺老師的范讀，從而意會文言文的特點，舉行領會交換，為下面的明白和朗讀奠基底子。
3.讀懂，憑據解釋自主互助探究，自悟句意文意。
本條理的講授接納自主互助探究的模式，讓門生在質疑之后下位探求同伴，自由組合，分工互助辦理疑難，從而讀懂課文的重要內容，在陳訴請示互助結果的歷程中門生們連合協作以簡驅繁，突破難點，大猛進步了學習服從。同時這也沖破了傳統，形成了開放式講堂。
4.吟誦，建立情境，體情悟道，熟讀成誦。本條理的講授接納建立情境法，共建立了“學弈履歷總結會”“孟子講學”兩個情境，前者的建立重要意圖在明理，此中創造性題目――――在履歷總結會上師徒三人會說些什么，你們作為高朋能接洽現實說說嗎？拓展了門生的頭腦空間，體情悟道天然不刻意。后者的建立為門生的誦讀提供了空間，將門生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，轉變了傳統的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀引導的服從，積聚了語言。
5.拓展，課表里延伸積聚。
本條理的講授接納總結法和課外延伸法，讓門生進一步了解到中國古代文化的博大博識。同時，通過保舉文言文針言故事以及搜刮文言文的網址引導門生學會積聚，進步語文綜合素養，如許首尾呼應，針言貫串委曲，表現了“大語文”觀。