一、單項選擇題
1. B[解析]正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用;負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙;垂直遷移指處于不同概括層次的經驗之間的相互影響;同化性遷移指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去，如“舉一反三”“聞一知十”。法語學習對英語應用產生干擾，而不是促進，故選B。
2. C[解析]教育的民主化體現的是教育機會的均等，是反對教育的等級化、特權化和專制化的。全民化不一定否定專制化。
3. C[解析]道德意志是一個人為實現一定的道德行為而體現的一種堅持精神，德育過程中要注意培養學生的堅強意志，才能把道德行為堅定不移地貫徹下去。
4. B[解析]法國思想家、教育家盧梭說：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”
5. C[解析]心向與定勢常指同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態，定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。定勢可能對問題的解決產生積極影響，前面問題的解決過程遷移到后面可以使后面解題的速度加快;定勢也可能對問題的解決產生消極影響，表現為功能固著，即把某種功能、作用賦予某種物體的心理傾向。題于中學生記憶無意義音節的過程加快了對后面音節的記憶，由此可知這是心向與定勢的積極影響。故選C。
6 D[解析]知識根據反映活動的深度不同，可分為感性知識和理性知識;根據反映活動的形式不同，可分為陳述性知識和程序性知識;根據知識的不同抽象程度，可分為具體知識和抽象知識。故本題選D。
7. B[解析]測驗結果轉化成標準分數成績，屬于標準參照性測驗，故大學英語等級考試是一種標準參照性測驗。
8. D[解析]形式訓練說、經驗類化理論和關系轉換理論都屬于早期的遷移理論，認知結構理論是現代遷移理論。
9. C[解析]程序教學認為學習是形成行為庫中本不存在的行為，是通過“刺激反應 強化”一步步實現的。它的基礎是行為主義心理學。
10.A [解析]知識直觀的三種類型是：實物直觀，即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式，例如，觀察各種實物、演示各種實驗、到工廠或農村進行實地調查訪問等;模象直觀，即在對事物模象直接感知基礎上進行的一種直覺的能動反映，例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示;言語直觀，即在形象化的言語作用下，通過學生對語言的物質形式的感知及對語義的想象而進行的一種直觀的能動的反映形式，例如，在語文教學中，文藝作品的閱讀、有關情景與人物形象的領會。故選A。
11.B [解析]“三角形的內角和等于180度”是可以用言語進行直接陳述的知識，屬于陳述性知識。
12.B[解析]小組活動是中學課外活動最基本的組織形式，既能推動集體活動的開展，又能為個人活動創造條件。
二、多項選擇題
13. ABC [解析]教師職業素質的基本結構主要由以下三個部分組成：教師的道德素質、教師的知識素質、教師的能力素質。
14.CD [解析]性格是指個人對現實的穩定的態度和習慣化了的行為方式，性格的個別差異表現在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。
15. ABC[解析]教材包括教科書和其他所有的教學材料。
16. ABC [解析]我國心理學家根據學習活動的內容和結果，將學習分為技能學習、知識的學習和行為規范的學習三類。加涅根據學生在學習后獲得的各種能力，把學習分為：言語信息的學習、智力技能的學習、認知策略的學習、態度的學習和動作技能的學習，故本題選ABC。
17. ABD[解析]孟子認為萬物皆備于我心。奧地利精神分析學派創始人弗洛伊德認為，人的性本能是最基本的自然本能。美國心理學家格塞爾則強調成熟機制對人的發展的決定作用。這些都是內發論的思想。洛克提出的“白板說”，是外鑠論的思想。
18. ACD[解析]桑代克的聯結學說又稱嘗試與錯誤學說，有三條主要的學習定律：即準備律、練習律和效果律。故本題選ACD。
19. ACD[解析]認知策略是學習者在認知加工過程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技術，一般把認知策略分為復述策略、精細加工策略和組織策略。
20.AC [解析]內歸因是行為者的內在原因，如人格、情緒、意志等。外歸因是產生行為的環境因素，如工作設施、任務難度、機遇等。穩定歸因是導致行為的相對不變因素，如內在的能力、氣質，外在的工作難度等。非穩定歸因是相對易變的因素，如內在的情緒、外在的機遇等。
三、判斷題
21.× [解析]教師本身是影響師生關系的最主要因素，學生是影響師生關系的重要因素。
22.√ [解析]略。
23.× [解析]這兩種學說并不是互相排斥的。嘗試一錯誤說往往是頓悟的前奏，頓悟則是練習到某種程度時出現的結果。
24.× [解析]實物直觀的缺點在于往往難以突出事物的本質要素，故題于說法錯誤。
四、名詞解釋
25.六藝是中國古代的主要教育教學內容，包括禮、樂、射、御、書、數。
26.人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。
27。效度是指一個測驗欲測量某種心理特征的準確程度，即測驗的有效性。
28.班主任是學校中負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。
29.下位學習又稱類屬學習，是一種把新的概念歸屬于認知結構中原來概念的某一部位，并使之相互聯系的過程。下位學習包括派生類屬學習和相關類屬學習。
五、簡答題
30.[答案要點]
(1)動機原則：教學論應當詳細規定最有效地使人能牢固樹立學習--一般形式的學習和特殊類型的學習的心理傾向的經驗。
(2)結構原則：教學論必須詳細規定需將大量知識組織起來的方式，從而使學習者易于掌握。
(3)程序原則：教學論應當詳細規定所出示的學習材料的最有效的序列。
(4)強化原則：教學論應當詳細規定學習和教學過程中獎勵和懲罰的性質和步調。
31.[答案要點]
(1)配合運用正例和反例。教師在指導學生概括時，不僅要注意抽取本質的一面，也要注意拋棄非本質的一面，為此，必須配合使用概念或規則的正例或反例。
(2)提供變式。在教學實際中，要提高概括的成效，必須給學生提供豐富而全面的感性認識，必須注意變式的正確運用。
(3)科學地進行比較。因為區分對象的一般與特殊、本質與非本質的比較過程，對于知識的概括具有非常重要的意義。
(4)啟發學生進行自覺概括。教師應啟發學生去進行自覺概括，鼓勵學生自己去總結原理、原則，盡量避免一開始就要求學生記憶或背誦，應鼓勵學生主動參與問題的討論。
32.[答案要點]
教育目的的功能有：
(1)對教育活動的定向功能：一是對教育社會性質的定向作用;二是對人培養的定向作用;三是對課程選擇及其建設的定向作用。
(2)調控功能：一是通過確定價值的方式來調控;二是通過標準的方式進行調控;三是通過目標的方式進行調控。
(3)評價功能：包括對價值變異情況的判斷與評價。
33.[答案要點]
(1)改變課程的基本價值取向。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
(2)整合課程結構。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
(3)將課程內容與生活相聯系。改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
(4)使課程實施過程更加生動、合理。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
(5)調整課程評價方式。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。
(6)實行三級課程管理。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
34.[答案要點]
(1)群體成員有共同的行為目標、價值觀、態度傾向、行為方式;
(2)群體有一定的組織結構，群體成員在群體中有相應的角色、權利和義務;
(3)群體成員在心理上有一定的依從關系、共同感;
(4)群體內有占優勢的為多數成員所認同的價值觀和行為規范，成員在思想上和行為上遵守這種規范。
六、論述題
35.[答案要點]
(1)知識傳授者角色。知識傳授者角色也是新課程中教師角色之一，但不再是教師唯一的或常規的角色。教師要改變過于強調知識傳授的傾向，努力讓學生形成積極主動學習的態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
(2)學生的促進者角色。教師的促進者角色是新課程條件下教師角色的根本變化，是教師角色轉變過程中的一個飛躍與突變。教師作為促進者，關鍵在于促進學生自主學習和發展。教師促進者角色的特點有：積極的旁觀而不直接參與到所觀察事件中;給學生以心理上的支持，創造良好的學習氛圍;注重培養學生的自律能力。
(3)行動研究者角色。教師成為研究者不僅有利于教育教學質量的提高，更有利于教師的專業成長。在教學實踐中，教師對教學情境中的問題，有自己獨特的處理方式，這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現，使教育情境中的問題增多并變得復雜。因此，教師應逐步養成自我反思、設計教育教學行為、從事教育行動研究的意識和能力。
36.[答案要點]
第一，教師是人類文化和民族文化的繼承者與傳遞者，教師的勞動對于人類社會的延續與發展具有承前啟后的作用。
第二，教師是社會物質財富和精神財富的間接或直接的創造者。教師通過向個體傳授一定的生產知識和科學知識，使個體進入社會生產領域。成為物質財富的創造者。教師在這個過程中實際上是物質財富的間接創造者。教師在教育活動過程中的教育知識、教育手段和教育方法的創新，是教師創造精神財富的表現。
第三，教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的健康、全面成長起著關鍵性的作用。
七、案例分析題
37.[答案要點]
加德納對智力的定義為，在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用來解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力，即主要指建立在特定社會文化背景下的個體的實踐能力和創造能力。包括以下八種：
(1)語言智力：是指聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。
(2)邏輯…數學智力：是指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感。以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。
(3)視覺 空間智力：是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。
(4)音樂智力：是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂，包括節奏、音調、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。
(5)身體 動覺智力：是指運用四肢和軀干的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應，以及善于利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。
(6)人際智力：是指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力。
(7)自知智力：是指認識洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地認識和評價自身的情感、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎土形成自尊、自律和自制的能力。
(8)認識自然的智力：是指認識世界、適應世界的能力，是一種在自然世界里辨別差異的能力。
八種智力地位同等重要，只是在特定的場合發揮不同的作用;八種智力相互獨立，不能遷移。
啟示：在教育教學中應當做到為多元智力而教、用多元智力來教、教好多元智力。突破原先的按成績單一維度評價學生，要善于發現學生的閃光點，發展學生各方面的能力與長處，用適合他們的方式使他們得到更好的成長，使他們能更好地適應社會生活而不是適應學校課程。