31.德國教育家第斯多惠是“教師中心論”的代表人物。 ( )
32.男女智力總體水平大致相等，但女性智力分布的離散程度比男性大。 ( )
33.在巴甫洛夫的經典實驗中，鈴聲是作為強化物而出現的。 ( )
34.畫線幫助記憶是復述策略的一種。 ( )
35.社會學習理論的代表人物是班杜拉。 ( )
五、名詞解釋(本大題共6小題，每小題2分，共12分)
36.動機
37.教育機智
38.因材施教教學原則
39.德育過程
40.情感
41.微格教學
六、簡答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)
42.班主任班級管理的內容主要有哪些?
43.簡述知識學習的作用。
44.簡述氣質和人格的區別。
45.需要層次理論對學習動機的培養有何啟發?
46.簡述教學組織形式中道爾頓制的具體做法。
七、論述題(本大題共2小題，47題10分，48題11分，共21分)
47.請談談你對生長需要和缺失需要的理解。
48.結合實際談談你對教育機智的認識。
【參考答案及解析】
一、單項選擇題
1. C[解析]奧蘇伯爾根據他的有意義接受學習理論提出的解釋遺忘原因的理論是同化說。
2. B[解析]西漢時期，漢武帝采納了董仲舒的建議推行“罷黜百家，獨尊儒術”的政策，對后世的文化教育及選士制度產生了深遠的影響。
3. A[解析]教學工作的基本環節中，上課是整個教學工程的中心環節;備課是上好課的重要保證;課外作業和課外輔導是課堂教學的補充過程;學業成績的考核和評定是課堂教學效果的最終反饋。
4. B[解析]做筆記屬于精細加工策略，是認知策略中的一種。
5. C[解析]言語直觀是在形象化的言語作用下，通過學生對語言的物質形式的感知及對語義的想象而進行的一種直觀的能動的反映形式，與實物直觀和模象直觀相比，它的優點就是不受時間、地點和設備條件的限制，可以廣泛使用。
6. A[解析]信度代表測驗結果的穩定性程度，效度代表了測驗結果的準確性程度。
7. C[解析]19 68年奧蘇伯爾在有意義言語學習理論的基礎上提出了認知結構遷移理論。這一理論認為，一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義的學習是不存在的。一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是以認知結構為中介進行的，先前學習所獲得的新經驗，通過影響原有認知結構的有關特征影響新學習。
8. C[解析]具體運算階段的兒童已初步具有可逆性和守恒性思維，但仍不能脫離具體情境和具體事物的支持。
9. A[解析]組織策略即根據知識經驗之間的內在聯系，對學習材料進行系統、有序的分類、整理與概括，使之結構合理化。常用的組織策略有：列提綱、利用圖形、利用表格、概括和歸納。
10.D[解析]教師的言行是學生學習和模仿的榜樣，教師通過自己的言論、行動來影響學生，即為示范者角色。
11.B[解析]桑代克反對形式訓練說，他通過實驗發現經過訓練的某一官能并不能自動地遷移到其他方面，只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。后來相同要素被改為共同要素，即認為兩種情境中有共同成分時可以產生遷移。
12.C[解析]人際關系反映了個人或團體尋求滿足其社會需要的心理狀態，是社會心理學的范疇，所以學生對自己人際關系的意識，即為社會自我方面的自我意識。
13.A[解析]言行一致原則也叫理論聯系實際原則，是指教育者既要對學生進行思想品德理論和思想的教育，又要重視對學生進行道德行為的訓練和培養。
二、多項選擇題
14. BCD [解析]“性相近，習相遠”中的“性”指的是先天素質，“習”指的是后天習染，包括環境和教育的后天影響。
15.AD [解析]人際關系是人與人之間心理上的關系，心理上的距離。影響人際關系建立起來的因素主要有兩個方面：社會知覺和自我認知。
16. ABCD[解析]人格的發展是社會化的結果。不管什么社會，影響兒童人格發展的社會化動因基本上都是家庭、學校、同伴以及電視、電影、文藝作品等社會宣傳媒體。
17. AD[解析]當某種刺激增加時，有機體反應概率增加，該刺激即為正強化物;二級強化物是與一級強化物配對后起強化作用的刺激，由社會文化決定的特權、社會地位、財富、名聲等構成決定人類行為極有力的二級強化物。因此本題的正確答案是AD。
18. ABCD[解析]學生的權利一般是指學生在教育活動中享有的由教育法賦予的權利，是國家對學生在教育活動過程中一些行為的許可和保障，受法律的保護。我國對青少年權利的概括主要包括以下幾個方面：生存的權利、受教育的權利、受尊重的權利、安全的權利、人身自由的權利，故本題答案為ABCD。
19. ABCD [解析]略。
20. AB[解析]智力就是個體順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，是個人有目的地行動、合理地思考、有效地應付環境的一種綜合能力。智力的差異包括個體差異和群體差異。
三、填空題
21.裴斯泰洛齊
22.談話法
23.科爾伯格
24.沖動型 沉思型
25.強化
26.接受學習 發現學習 意義學習 機械學習
27.外傾型和內傾型
28.認知 生理
29.高速磁懸浮國產化樣車
30.俄羅斯紀念衛國戰爭勝利65周年
四、判斷題
31.× [解析]德國教育家赫爾巴特是“教師中心論”的代表人物。
32.× [解析]應為男性智力分布的離散程度比女性大。
33.× [解析]食物是巴甫洛夫實驗中的強化物，鈴聲與食物多次配對，引起狗的條件反射。
34.√ [解析]略。
35.√ [解析]略。
五、名詞解釋
36.動機是指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。
37.教育機智是指教師對學生活動的敏感性，特別是指教師對教學活動中出現的意外情況和偶發事件作出迅速靈敏的反應，果斷地采取恰當的措施解決問題的特殊教育能力。
38.因材施教教學原則要求教學要照顧到個別差異，也就是要處理好集體教學與個別教學、統一要求與發展學生個性的對立統一關系。
39.德育過程是學生在教師的指導下，通過學校、家庭和社會多方面的影響，使得一定社會的政治思想、法制思想以及道德等形式的社會意識、社會規范轉化為自身品德的過程。
40.情感是人對客觀現實的一種特殊的反映形式，是人對外界事物的態度，是人對客觀現實是否符合人的需要而產生的體驗。
41.微格教學是指以少數學生為對象，在較短的時間內(5-20分鐘)嘗試做小型的課堂教學，一般將這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。
六、簡答題
42.[答案要點]
班級的學習管理;班級的思想政治和品德教育管理;班級的體育衛生管理;班級課外活動管理;班級財物管理。
43.[答案要點]
知識學習是增長經驗、形成技能、發展創造力的重要前提。
(1)知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。(2)知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。(3)知識學習是創造性產生的必要前提。(4)知識的學習和掌握是學生的態度和品德形成的因素之一。
44.[答案要點]
氣質和人格的主要區別是：(1)氣質是由生物因素決定的，是不可改變的，而人格本質上是由個人的生活經驗所形成的，會因見識和新經驗而發生改變;(2)氣質在人的早期就已呈現出來，而人格出現得比較晚;(3)在動物身上也能觀察到氣質，而動物是沒有人格的;(4)氣質是從人的情緒、言談舉止中流露出來的，不涉及行為的具體內容，而人格特征可能與行為的具體內容有關(如學生特質焦慮等);(5)受較高級認知過程控制的行為與人格有關，而與氣質無關。
45.[答案要點]
需要層次理論把人的基本需要從低到高分為五個層次，依次是生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。一般來說，低級的需要得到基本滿足之后，才會產生高級的需要。需要層次理論說明，在某種程度上，學生缺乏學習動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會成為學生學習和自我實現的主要障礙。所以，教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。
46.[答案要點]
道爾頓制的具體做法是：教師不再上課向學生系統地講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導。學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。由于每個學生的能力和志趣不同，他們各自的學習任務和內容當然也就不同，甚至彼此不相干;學習任務按月布置，完成之后再接受新的學習任務。
七、論述題
47.[答案要點]
馬斯洛提出動機理論的“需要層次說”，需要是有機體內部的某種缺乏或不平衡狀態，動機是在需要的基礎上產生的，需要是激發人們進行各種活動的內部動力。
馬斯洛把人的需要分為七種，分別為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實現的需要。他將前四種需要定義為缺失需要，后三種需要是生長需要。缺失需要在滿足之后不再感到需要，而生長需要的特點是越滿足越產生更強的需要，并激發個體強烈的成長欲望。馬斯洛還指出，較低級的需要至少必須部分滿足之后才能出現對較高級需要的追求;滿足個體的缺失需要，有助于更高層次需要的激發。
不同的人有不同的需要，而且這些需要會隨著時間等因素而變化，這就是為什么兩個不同的人在相同的情境下會產生不同的行為，同一個人在不同的時間里產生不同行為的原因。需要影響著人們行為的方式和方向。
這個理論將外部動機與內部動機結合起來考慮對行為的推動作用，是有一定科學意義的。但忽略了人們本身的興趣、好奇心等在學習中的動力作用，有些學習活動并不一定都是由外部動機所激發和引起的。
48.[答案要點]
教育機智是指教師對學生活動的敏感性，特別是指教師對教學活動中出現的意外情況和偶發事件作出迅速靈敏的反應，果斷地采取恰當的措施解決問題的特殊教育能力。
教育機智是在不斷地學習教育理論、總結教育經驗、努力參加教育實踐的過程中逐步形成和發展起來的，是教師觀察學生的敏銳性、思維活動的靈活性、意志活動的果斷性的優秀結合，是教師優秀心理品質和高超教育技能的概括，是教師熟練地掌握學生和機敏地教育學生的藝術體現。學生行為和教學情境的多變性決定了教育機智成為教師必備的教學能力。
影響教育機智發揮的主要因素在于教師自身。首先，教師對工作和學生的態度是教師能否表現教育機智的基本前提;其次，教師意志的自制性和果斷性是產生教育機智的重要因素;再次，教師深厚的知識素養和教學經驗的積累使教師能夠靈活處理教學中的意外情況。
在教學中，教師的教育機智主要體現在：第一，循循善誘，因勢利導。教師針對學生的特殊需求，采取疏導的方法，引導學生成長。第二，靈活果斷，隨機應變。教師根據特定的教育情境，迅速解決問題，組織教學活動。第三，對癥下藥，方法多樣。教師分析問題產生的原因，采取多樣的方法，有的放矢地進行教育。第四，實事求是，掌握分寸。教師在處理問題時，本著教育學生的原則，不夸大也不縮小問題，以最小的代價取得最大的教育效果。