1. 結合實際闡述學校教育應如何與家庭教育、社會教育相互協調、相互配合。
2. 在實際教學過程中，如何培養學生的心智技能?
六、案例分析(15分)
一位老師在進行語文課文《螢火蟲》教學時有這樣一個片斷:老師問學生，螢火蟲燃燒了自己，怎么了?有的孩子回答說，螢火蟲燃燒了自己它就死了;也有孩子說，螢火蟲燃燒了自己，它沒有怎么，只是一種生理現象;還有一部分孩子有一些其它理解，這時，老師無法對這些理解給予肯定，因為書上不是這樣說的，書上的正確答案是，螢火蟲燃燒了自己，照亮了人間。所以，老師不斷運用教學技巧和教學機智，想辦法一步步的“啟發”孩子得出“正確”的認識，要求同學們再想一想，再看一看，看什么呢?當然是看書，看課文，最后，孩子們終于在老師的不斷引導下，“看”出一個“共同”的認識——螢火蟲燃燒了自己，照亮了人間!
試從教師的教學觀、教材觀以及學生觀出發，對上述課堂教學案例進行評價分忻。
【答案解析】
一、單選題
1.【答案】C。解析：杜威的主要教育觀點就是教育即生長、教育即生活、教育即經驗。
2.【答案】B。解析：生產力對教育有決定作用，表現在生產力水平制約著教育發展的規模和速度，制約著教育結構的變化，制約著教育的內容和手段。
3.【答案】B。解析：“白板說”是由英國哲學家洛克所提出來的，認為人的心靈猶如一塊白板，它本身沒有內容，可以讓人涂抹，外部的力量決定了人的發展狀況，該觀點是典型的外鑠論的主張。
4.【答案】D。解析：生產力和科技發展水平是確定一定歷史時期教育目的的物質基礎。生產力和科學技術的發展水平不同，社會對受教育者的質量標準和規格要求不同。教育目的是對社會生產力和科學技術發展特點的反映，體現著這一發展的時代特征。哲學觀念、人性假設、理想人格都是主觀層面的，不可作為確定教育目的的客觀依據。
5.【答案】D。解析:“兩全”是指全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量。
6.【答案】B。解析：赫爾巴特首先把心理學作為教育學的基礎，解釋了教育學的很多概念。他試圖以心理學的“統覺理論”原理來說明教學過程，認為教學過程是新舊觀念的聯系和系統化的過程。
7.【答案】D。解析：馬卡連柯的話反映了德育的尊重學生與嚴格要求相結合的原則。
8.【答案】A。解析：我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、基礎性、科學性。
9.【答案】C。解析：教師在教育活動中起主導作用，是學生學習的引導者。
10.【答案】C。解析：膽汁質的人精力旺盛，易感情用事;多血質的反應迅速，有朝氣，情緒不穩定，粗枝大葉;粘液質穩重、踏實，但比較死板;抑郁質的人則比較敏感。故正確答案為C。
11.【答案】D。解析：學習是人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
12.【答案】B。解析：直接的近景性動機是指由活動的直接結果所引起的對某種活動的動機。
13.【答案】A。解析：解決應用題的策略一般包括提出問題、判斷問題的性質、選擇算法和尋找條件四個步驟。
14.【答案】B。解析：柯爾伯格以為道德判斷可分為前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。每個水平包括兩個階段，習俗水平的兩個階段是尋求認可取向和遵守法規取向階段。
15.【答案】C。解析：根據評價在教學中的作用，也就是評價的功能可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。
16.【答案】A。解析：定勢指既先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態，定勢的發生往往是由于先前的反復經驗。
17.【答案】D。解析：有意后注意也叫隨意后注意，是由自覺的但不需要意志努力的注意。
18.【答案】A。解析：模仿是學生按提示要求行動或重復被顯示的動作的能力。
19.【答案】C。解析：心理健康是個體心理健康在自身條件許可范圍內所能達到的最佳功能狀態。
20.【答案】B。解析：雙避式沖突是指必須在希望回避的兩種事物間回避一種事物時的矛盾和沖突，這是一種既趨向又回避的心理狀態。
二、填空題
1.階段性;個別差異性 2.學校教育的產生
3.壬戌;六三三 4.課程標準
5.能力素養;知識素養;思想道德素養 6.學生
7.培養人;人的集合;學生和教師
三、判斷題
1.【答案】×。解析：形成技能、技巧是運用知識的中心環節。
2.【答案】×。解析：孤立地堅持教育目的的個人本位論和社會本位論思想都是錯誤的。
3.【答案】×。解析：教育學作為一門科學是歷史發展到一定階段的產物，并不是隨著人類社會的產生而產生的。
4.【答案】×。解析：環境中有積極因素也有消極因素，對兒童發展的作用可能是積極的，也可能是消極的。
5.【答案】×。解析：教育反作用于政治經濟制度。
6.【答案】√。解析：小班化教學是歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式，也是我國義務教育的主要發展趨勢之一。
7.【答案】√。
8.【答案】×。解析：人格障礙是個體先天素質與后天教養的產物。
9.【答案】√。
10.【答案】√。
四、簡答題
1.【答案要點】
(1)加強學前教育與小學教育的銜接;
(2)強化普及義務教育，延長義務教育年限;
(3)中等教育中普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展;
(4)高等教育的類型日益多樣化;
(5)教育的國際交流加強;
(6)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。
2.【答案要點】
(1)知識與能力之間存在著內在聯系，不能截然分開;
(2)能力是獲取知識的必要條件;
(3)知識是能力形成和提高的基礎;
(4)知識與能力各自具有獨立性，分屬于不同范疇;
(5)在教育實踐中要處理好掌握知識與發展能力這一基本關系。
3.【答案要點】
組織和培養班集體是班主任工作的中心環節，也是班主任工作的目的和結果。形成和培養班集體的方法主要有：
(1)確立班集體的奮斗目標;
(2)選擇和培養班干部;
(3)建立班集體的正常秩序;
(4)組織多樣的教育活動;
(5)培養正確的集體輿論和優良的班風。
4.【答案要點】
教師的心理特征是指教師在教育教學實踐活動中長期扮演的各種不同的角色并隨之逐漸形成的特有的心理品質。教師的職業特點、社會角色決定了教師應具備一系列特定的心理品質，主要包括教師的認知能力、情感、意志和人格特征。
(1)教師的認知特征
教師的認知特征包括其知識結構和教學能力。
一般認為，教師的知識結構主要包括專業學科內容知識、教育教學、心理學的知識和實踐性知識。
教學能力包括：組織和運用教材的能力，言語表達能力，組織教學的能力，對學生學習困難的診治能力，教學媒體的使用能力以及教育機智等。
(2)教師的人格特征
教師的人格特征是影響教學的重要因素，其包含的內容是多方面的，如教師的職業信念、教師的性格特點和教師對學生的理解等。
在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心;二是教師富于激勵和想象的傾向性。
(3)教師的行為特征
教師的行為特征一般包括教師教學行為的明確性、多樣性、啟發性、參與性、任務取向性和及時地教學效果評估及其對學生產生的期望效應。
教師通過行為表達出來的對學生的期望，也是影響學生的一種教學行為。
五、論述題
1.【答案要點】
(1)學校教育與家庭教育相互配合的主要形式有以下幾種：
①互訪;②家長會;③家長委員會。
(2)學校教育與社會教育相互配合的主要途徑有：
①學校積極鼓勵和支持學生參加校外社會教育機構組織的活動;
②學校經常向校外教育機構提出建議和意見，并給予具體的指導;
③學校利用社會各種團體為兒童提供的活動條件對學生施加影響;
2.【答案要點】
(1)確立合理的智力活動原型。智力活動原型的模擬分為三部分：①建立模型;②檢驗并修正模型;③模型內化。
(2)激發學習的積極性和主動性。任何學習任務的完成都依賴于主體的學習積極性和主動性，學習的積極主動性取決于主體對學習任務的自覺需要。
(3)注意原型的完備性、獨立性、概括性。所謂完備性，指對活動結構要有清楚的了解;獨立性是指應從學生的已有經驗出發，讓學生獨立來確定或理解活動的結構及其操作方式;所謂概括性，就是要不斷地變更操作對象，提高活動原型概括程度。
(4)適應培養的階段特征，正確使用言語。心智技能是借助于內部語言而實現的，因此言語在心智技能形成中具有十分重要的作用。
(5)注意學生的個體差異。教師還應該注意到學生個體差異，充分考慮學生所面臨的主客觀條件，具體問題具體分析。
六、案例分析
【答案要點】
(1)教學過程存在“唯教材”中心的傾向，只關注了教案的完成，沒有體現以學生發展為本的教學觀。
(2)在教學內容的處理上，沒有處理好預設與生成的關系。只是從教材出發，而沒有從學生實際出發，反映了教學中的形式主義傾向。
(3)沒有充分肯定學生回答的合理性和多樣性，在一定程度上壓抑了學生的獨立性、自主性和創造性。
(從其他角度進行分析，言之成理，可酌情加分。)