1. 為什么說教育對人的發展起主導作用?
2. 教育目的有什么意義?它是由什么決定?
3. 你是怎樣理解范例教學法的?
4. 元認知策略包括什么?
5. 影響創造性的因素有哪些?
五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)
1. 聯系實際，談談目前我國課程改革的特點。
2. 試論述如何培養學生的良好態度與品德。
六、案例分析(20分)
就在今天上午，加倫讓我們知道了他是怎樣的一個人。因為有事我進教室晚了些，不過老師還沒有來。三、四個男孩子正在逗弄可憐的克洛西——就是那一頭紅發、殘了一只手臂、還有一個賣菜的媽媽的男孩子。他們用尺子戳他，用剝了的栗子殼砸他的臉，惡意地模仿他殘臂的姿勢，取笑他是個殘廢，是個怪物。他孤零零地坐在板凳上，臉色慘白，求饒的目光從一個人臉上轉向另一個人臉上，懇求他們放過他�？赡切┤藧鹤鲃〉哪７赂趿�，他氣得全身發抖，滿臉通紅。突然，一臉壞相的弗蘭提跳上一張長凳，裝作兩臂各挎一只籃子的樣子，取笑克洛西那以前常來校門口接兒子的母親，她現在正臥病在床。許多人開始大笑�？寺逦骺衽�，他抓起一只墨水瓶，用盡全力向那壞蛋砸去�？墒歉ヌm提避開了，墨水瓶正砸在剛巧走進來的老師身上。
大家全跑回自己的座位上，嚇得不敢出聲。老師臉色蒼白地走上講臺，用嚴厲的聲音責問:“誰干的?”沒有人回答。
老師提高了聲音，又問了一遍:“誰干的?”
可憐的克洛西的不幸似乎感動了加倫，他突然站起身來堅定地說:“是我�！�
老師看了看他，又看了看呆坐的學生，然后平靜地說:“不是你�！�
頓了一頓，他又說:“這一次我不會罰那個犯錯誤的人的。站起來吧�！�
克洛西站了起來，抽泣地說:“他們砸我，還侮辱我，我氣昏了頭，才扔的�！�
“坐下吧�！崩蠋熣f，“欺侮他的人，站起來�！�
四個人耷拉腦袋站了起來。
“你們幾個，竟然去侮辱一個根本沒有冒犯你們的同伴，竟然去挖苦一個本來不幸的人，竟然去攻擊一個無力自衛的人。你們這是卑鄙的行為!是懦夫!”
說完，他走下講臺，來到耷拉著腦袋的加倫面前，伸出一只手放在加倫的腮下，抬起了他的頭。老師注視看加倫的雙眼，對他說:“你是一個高尚的人。”加倫附在老師的耳旁，不知說了些什么，然后老師就對四個頑皮的同學說:“這次原諒你們�！�
結合上述案例回答下列問題：
1. 案例中教師對學生進行了哪些方面的道德教育?
2. 這位教師使用了哪些方法教育學生?
3. 這個案例反映了一種什么樣的師生關系?
參考答案及解析
一、單選題
1.【答案】A。解析：赫爾巴特是傳統教育理論的代表，杜威是現代教育理論的代表。
2.【答案】A。解析：早在夏代，我國就有了學校教育的形態。
3.【答案】C。解析：教育的生物起源論將教育視為一種生物現象，將教育過程歸結為按生物學規律進行的本能的傳授活動。教育的心理起源論認為教育起源于日常生活中兒童對成人的無意識的模仿。兩者都認為教育是先天的而不是后天獲得的，否定了教育的社會屬性。
4.【答案】A。解析：個體身心的發展在整體上具有一定的順序，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序。教育工作要遵循這種順序性，循序漸進地促進人的發展。
5.【答案】D。解析：題干是說腦力勞動者管理別人，而體力勞動者只能是被別人管理。
6.【答案】A。解析：社會本位論認為，確立教育目的的根據是社會的要求，因為個人生活在社會中，受制于社會環境。代表性人物有赫爾巴特、涂爾干、巴格萊等。
7.【答案】A。解析：聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括無差別原則。
8.【答案】C。解析：這是談話法的釋義。
9.【答案】D。解析：教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾是德育過程的基本矛盾。
10.【答案】A。解析：新課程結構的主要內容有：整體設置九年一貫的義務教育課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中階段以分科為主。
11.【答案】A。解析：題干強調課外活動對學生學習的重要性。
12.【答案】D。解析：教師的根本任務是教書育人，衡量一個教師是否優秀，就要看他能否為學生的發展提供機會。
13.【答案】C。解析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。
14.【答案】D。解析：經研究證明，第四次復習應該安排在一個月之后，第一次為一天之后，第二次為一個星期之后，第三次為半個月之后。
15.【答案】D。解析：研究表明，中等強度的動機有利于解決問題。
16.【答案】A。解析：馬斯洛的需要層次理論中最低是生理需要，最高是自我實現的需要。
17.【答案】D。解析：前攝抑制是指先學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾作用;倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用。
18.【答案】B。解析：變式，就是從一個基本問題出發，不斷變換所提供的材料或問題呈現的形式，使事物的非本質特征時隱時現，而事物的本質特征卻保持不變。
19.【答案】D。解析：創造性是指個體產生新奇獨特的有社會價值的產品的能力或特性。發散思維是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。對同一個問題只有從多個角度不同方向去探索才可能發現新奇獨特的內容。發散思維的是創造性思維的核心。
20.【答案】B。解析：側重調整情感的咨詢方法的基本觀點是：人們在遇到情緒上困擾時，最直接的需要就是把它傾訴出來，得到別人的理解和寬慰，包括鼓勵表達、傳達共感、身體放松。
二、多選題
1.【答案】BCD。解析：“教學相長”、“長善救失”是《學記》中的教育觀點。
2.【答案】BCDE。解析：家庭教育和學校、社會教育是相結合的，B、C、D、E都反映了家庭教育中存在的問題。
3.【答案】BDE。解析：教育目的的確立要符合特定的社會政治、經濟、文化背景、生產力的發展水平以及受教育者的身心發展規律。
4.【答案】ABCE。解析：素質教育強調培養學生在德智體美等方面全面發展。素質教育的內容包括政治素質、思想素質、道德素質、身體素質、心理素質和科學文化素質六個方面。
5.【答案】ABD。解析：品德是由知、情、意、行即道德認識、道德情感、道德意志、道德行為四個心理因素構成。
6.【答案】ACE。解析：與學生的自主性探索學習方式相適應的課程微觀結構，以單元的形式最為適宜，每一個單元必須包括以下三個部分：主題、任務、評價標準。
7.【答案】ABD。解析：注意的功能主要有選擇功能、維持功能、調節功能。
8.【答案】ABCDE。解析：題干中指導學生怎樣集中注意力、選擇恰當的學習方法等都屬于學習策略，而各選項都是學習策略。
9.【答案】BCD。解析：創造性思維的特征有流暢性、變通性、獨創性。其中變通性又稱靈活性。
10.【答案】ACD。解析：人的心理健康水平可分為一般常態心理、輕度失調心理、嚴重病態心理。
三、名詞解釋
1.教育方針：是教育目的的政策性表達，是一個國家教育工作總的要求，反映一個國家教育的根本性質、總的指導思想和教育工作的總方向。
2.學校：是一種古老的、廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統地進行教育教學活動的重要場所，是現代社會中最常見、最普遍的組織形式。
3.依法執教：是指教師在教育教學活動中，按照教育法律的規定，依法行使權利。自覺履行義務，逐步使教育教學工作走上法制化和規范化。它是依法治教方略在教學工作中的具體體現，也是對教師的基本要求。
4.創造性：是能根據一定目的，運用已有知識，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。這是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。
5.自我效能感：是人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念。
四、簡答題
1.【答案要點】
①教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向;
②教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統、深刻;
③學校有專門負責教育工作的教師。
2.【答案要點】教育目的是教育活動的出發點，一切教育工作都要依據教育目的來計劃和安排。教育制度的建立，教育、教學內容的確定，教育、教學方法的選擇及教學組織形式的選擇等，都要受教育目的制約。教育目的又是教育活動的最終目標，是檢查和評價教育效果的依據。
所以制定教育目的是進行教育工作的首要問題。教育目的具有社會制約性，一定社會的教育目的是由一定社會的政治經濟所決定的，也受一定社會生產力和文化科學發展水平的制約。確定教育目的還要考慮到受教育者身心發展的特點和教育內部各種因素的影響。
3.【答案要點】范例教學法是指教師在教學中選擇真正基礎的本質的知識作為教學內容，通過“范例”內容的講授，使學生達到舉一反三掌握同一類知識的規律的方法。它源于20世紀50年代出現的一種影響頗大的教學理論流派——范例教學，倡導者為德國教育家瓦根舍因和克拉夫基。運用此法的目的在于促使學生獨立學習，而不是要學生復述式地掌握知識，要使學生所學的知識遷移到其他方面，進一步發展所學的知識，以改變學生的思維方法和行動的能力。
4.【答案要點】元認知策略概括起來大致分為三種：
(1)計劃策略：是指要根據認知活動的特定目標，在一項活動之前謀劃具體計劃活動，并預計其有效性。
(2)監視策略：自我提問是一種很有用的元認知的監控策略。
(3)調節策略：調節策略能幫助學生矯正其學習行為、理解上的不足。
5.【答案要點】
影響創造性的因素有以下幾個方面：
(1)智力
高智力是高創造性的有利條件，但創造性與智力的關系并非簡單的線性關系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。即高智商雖非高創造性的充分條件，但卻是高創造性的必要條件。
(2)個性
個性通常是指個人具有比較穩定的、有一定心理傾向的心理特征的總和。
一般而言，創造性與個性二者之間具有互為因果的關系。綜合有關研究，高創造性者一般具有以下一些個性特征：
①具有幽默感
②有抱負和強烈的動機
③能夠容忍模糊與錯誤
④喜歡幻想
⑤具有強烈的好奇心
⑥具有獨立性
(3)環境
家庭、學校和社會環境對人的創造性思維的發展具有重要影響。
(4)知識
原有知識的激活和運用在創造性過程中具有重要意義，不管是對問題的分析、推理，還是類比聯想，這都離不開學習者原有的知識經驗。因此，要想在教學中培養學生的創造性，知識學習的深度和靈活性以及良好知識結構的建立是一個重要環節。
五、論述題
1.【答案要點】
在課程結構方面九年一貫、整體設置義務教育課程。
①小學階段以綜合課程為主，初中階段分科與綜合課程相結合，高中階段以分科課程為主。
②從小學到高中設置綜合實踐活動課程，并作為必修課程。綜合實踐活動課包括四個領域：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育。
③農村中學課程強調為當地經濟發展服務。在達到國家課程基本要求的情況下，農村中學可根據農業發展的情況因地制宜地設置符合當地需要的課程，深化“農科教相結合”和“三教統籌”改革，試行通過綠色證書教育及其他技術培訓獲得“雙證”的做法。
④在課程標準方面，也提出一些適應我國當前國情的新要求。國家課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理課程與評價課程的基礎。它要體現國家對公民素質的基本要求。但由于我國當前發展還不均衡，各地區存在較大的文化、地域與發展差異，所以在課程標準方面還要考慮這種差異，允許開設地方課程。普通高中課程還要有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程，以利于學生獲得更多的選擇與發展機會，為學生的發展創設更多的平臺。
2.【答案要點】
培養學生的良好態度與品德的要點為：
(1)說服教育：通過談話討論等方式擺事實講道理，啟發學生的自覺性，提高學生的思想覺悟和培養學生的道德品質。
(2)情感陶冶：設置一定的情景讓學生自然而然的得到道德情感與心靈的熏陶教育;
(3)榜樣示范：以別人的好思想、好行為、好品德去影響、教育學生，促進更多學生效仿;
(4)實際鍛煉：讓學生通過參加各種活動和交往受到的實際鍛煉，從而培養學生的良好的道德行為習慣。
(5)賞罰要分明：對學生好的思想品德和行為給予的肯定評價，使學生明確自己的優點和長處，并得到進一步的鞏固和發揚。
(6)利用群體約定：經過集體成員共同討論決定的規則協定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔執行的責任，以此來制約部分個體學生的不良行為。
六、案例分析
【答案要點】
(1)①集體主義教育;②自覺紀律教育;③民主與法制教育。
(2)①陶冶教育法;②品德修養指導法;③品德評價法。
(3)①師生關系在人格上是平等關系;②師生關系在社會道德是相互促進關系