1.幼兒園教育與小學教育之間的差距仍然較為懸殊,表現為:
【參考答案】
(1)開始正規的學習生活,要求提高了。幼兒園是保教并重的機構,以游戲為主要活動形式,幼兒主要進行靈活、自由、富有趣味性的活動,教師對幼兒的約束少,不像學校教育那么規范。而小學是實施義務教育的機構,以上課為主要活動形式,必須根據國家統一規定的教學計劃、教學大綱和教材進行系統的文化知識教育,要達到一定的質量要求。
(2)幼兒園幼兒是在各種有趣的活動中獲得對周圍世界的認識的,教師不給幼兒打分,幼兒無壓力,更談不上對學習的責任感,而幼兒入小學成為小學生后,學習成為一種社會義務,開始系統地接受各門學科的基本知識,進行基本的學習能力訓練。這是社會的責任,這就迫使兒童不僅要學習自己感興趣的課程,同樣還要學習不感興趣的內容,并且要求取得好成績,這就需要有意志的努力。
(3)學習內容從口頭語言過渡到書面語言,要求心理活動的有意性和抽象概括性,難度增大。
(4)學校實行升留級制,學習程度以分數衡量,分數的高低會受到周圍人們的評價和成人的獎懲,兒童之間存在競爭,必然引起壓力、緊張和情緒上的恐懼。
(5)生活制度的變化。幼兒園的一日生活以游戲為主,每天上課(或集體教育)時間不超過1小時。小學生除早讀課外,上午上課3~4節,下午上課l~2節,課間休息、游戲時間很短,午睡得不到保證。
(6)師生關系的變化。在幼兒園中,老師像母親一樣關心孩子,對幼兒的睡眠、生活、飲食、清潔衛生等都關懷備至,與幼兒的個別接觸多,老師與幼兒關系密切融洽。幼兒進入小學后,教師與幼兒的個別交往減少,態度也較為嚴肅。
(7)生活環境的改變。幼兒園的生活環境注意娛樂性和趣味性,比較自由,而小學多數只有桌椅,座位固定,對兒童缺乏強烈的吸引力。
2.學前班教育小學化傾向的主要原因有:
【參考答案】
(1)與家長“望子成龍”的心態有一定的聯系。在這個市場的吸引下,不少小學為了迎合家長望子成龍的心理,以創收為目的,不顧自身是否具備舉辦學前班的條件,盲目開設學前班。
(2)師資力量薄弱。幼兒教師不同于小學教師,有其特有的要求和素質。學前班教師有相當一部分從未接受過系統正規的專業訓練,或是因為不能勝任小學教學工作而被“下放”下來的,教學活動帶有很大的隨意性和盲目性。
(3)辦學條件差。由于我國農村幼教起步較晚,條件差,幼兒班里很少玩具、教具和圖書圖片,也沒有適用于學齡前兒童的教材參考資料,使教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。
3.幼兒園實施幼小銜接工作的指導思想主要表現在三個方面。
【參考答案】
(1)長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分,要為兒童的終身發展打好基礎。因此,不應當把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題,而應把它置于終身教育的大背景下去考慮。對幼兒園來講,在時間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段,而不僅僅是大班后期;在內容上要涉及幼兒發展的各個方面,而不僅僅是知識準備;在人員上要包括幼兒園全體人員、家長及有關成人,而不僅僅是大班老師。對小學來講,也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情,而應當遵循素質教育的精神,改革不適合兒童發展的教育形式和方法。
(2)整體性而非單項性。幼小銜接是全面素質教育的重要組成部分,應當從幼兒體、智、德、美各方面全面進行,不應僅偏重某一方面。在幼小銜接中,偏重“智”的傾向比較嚴重。要搞好幼小銜接工作,必須促進幼兒的體、智、德、美的全面發展。在全面發展教育過程中,培養他們入學所必須的各種基本素質。
(3)培養入學的適應性而非小學化。在幼小銜接工作中的另一誤區就是小學化傾向嚴重。有些教師認為,要與小學搞好銜接工作,就要提前用小學的教育方式對待幼兒,讓幼兒園像小學。主要表現在兩個方面:一是提前讓幼兒學習小學的教材,如提前學習漢語拼音、書寫漢字、提前學習小學的數學知識等,使幼兒園的教育內容不是幼兒熟悉的、與之關系密切的周圍生活中具體的人或事,而是大量抽象的文字或符號;二是用小學教育的組織形式與方法對待幼兒園的幼兒。例如,用小學式的上課取代幼兒的基本活動--游戲;教師長時間用言語講授的方式進行知識灌輸,追求立竿見影的短期學習效果等。這些做法,嚴重違背了幼兒的身心發展特點,是造成兒童怕學、厭學、養成不良學習習慣的重要原因。
幼小銜接工作的重點應當放在培養幼兒的入學適應性上。教師要針對過渡期兒童的特點及實際情況,著重培養幼兒適應新環境的各種素質,幫助幼兒順利完成幼小過渡,而不是把小學的一套簡單地下放到幼兒園。