14.C.丹麥的柯隆威等人于19世紀中葉創辦的“民眾中學”可視為社區教育的發端。
15.B.社區教育始于第二次世界大戰以后，20世紀70年代成為構建終身教育體系、邁向學習化社會的重要途徑和手段。
16.A.我國主要以街道為社區教育基地。
17.C.家庭教育與幼兒園教育顯著不同之處就是缺少明顯的計劃性和目的性。
三、名詞解釋
1.家庭文化：是家庭為了求得生存和發展，為了適應特定的自然生態和人文生態所創造與選擇的生活方式和生活內容。
2.家庭結構：指家庭規模以及家庭的完整性。從家庭規模來看，一般包括核心家庭、聯合家庭和擴大家庭;從家庭的完整性來看，包括完整和不完整家庭。
3.家庭：家庭是社會的基本單位，是特殊的社會群體，是人類最基本的社會生活組織形式，是按血緣和姻緣關系建立起來的社會經濟組織。
4.家長學校：面向家長開放，其主要宗旨在于向家長系統宣傳和指導教育孩子的正確方法。家長學校由園所管理，通過講座、討論、參觀等形式提高家長教育孩子的能力。
5.開放日制度：是指請家長來幼兒園參觀各種保教活動，如運動會、元宵燈會、節日慶祝活動等，使家長具體了解幼兒園的工作，看到自己孩子在集體中的表現以及教師的教育要求和方法，增進對幼兒園工作的感性認識，家長通過對同一年齡幼兒行為和能力的對比，可以從側面認識自己孩子的發展水平，改進家庭教育制度。
6.家長參與：是指家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學活動，協助教師的工作，以豐富幼兒的學習經驗，達到家庭與幼兒園的相互配合和協調一致。
7.家長委員會：由各個年齡班選出的家長代表組成，參與幼兒園的民主管理，參與幼兒園重大問題的討論和決策。同時，家長委員會也是家長和幼兒園之間的橋梁，促進家園的合作。
8.家長園地：是幼兒園家長工作中常用的形式，一般張貼于本班的活動室門外，主要介紹本班一周工作重點、教育活動的安排、需要家長配合和注意的一些問題以及一些短小的教育文章供家長參考。
9.社區：是在一定的地域內的人群從事經濟、政治、科學文化活動，并由此構成一定的生產關系與社會關系的小社會。地域界限是構成社區的另一個要素。
四、簡答題
1.家庭在培養和影響子女對社會生活的適應能力、性格的形成等方面都有著重要的意義。
(1)教授基本的生活技能。家庭生活平凡而瑣碎，兒童在與家長共同的家庭生活過程中，逐漸學會一些基本的生活技能，如生活自理能力、為他人和家庭服務的能力等，直至最終獨立生活能力的形成。
(2)教授社會行為規范。家庭環境對于兒童品德的成長影響很大，它每時每刻都在影響一個人的品格。
(3)指導生活目標。家庭在指導子女的生活目標、形成個人理想和志趣方面起著重要作用。
(4)培養社會角色。家庭是由多種角色組成的群體，兒童在這種角色環境中獲得了在日后社會上充當這些角色的啟蒙經驗。
(5)形成個人性格。一個人性格特征是在先天遺傳因素的基礎上、在后天環境的長期影響下形成的。在家庭的良好影響下，能夠培養出性格開朗、剛毅堅強的孩子。反之，在教養不當的家庭中，孩子的性格會偏離正軌。
2.家庭教育的特點有：
(1)家庭教育的率先性。父母是孩子的第一任教師。
(2)家庭交往的密切性。在家庭中，父母和子女之間的關系是建立在血緣基礎之上的。在教育過程中，家長與兒童均要受到親密情感的影響。
(3)家庭教育內容的豐富性和生活性。在不同家庭的生活環境、交往關系、生活方式中，兒童可隨之獲得不同的教育信息和生活經驗，兒童在家庭中學習行為規范、知識經驗、生活技能等。
(4)家庭對受教育者的控制方式具有多樣性，而家長對孩子的控制則主要通過情感的和經濟的紐帶去實現。家庭中向子女傳遞教育要求、教育信息時，多以家庭情感為載體，飽含親切感和信任感。
(5)家庭教育的終身性。家長既是子女的第一任教師，也是子女的終身教師。家長要負責子女的哺乳期、幼兒期、少年期、青春期、成人期以及成人后期的教育。
(6)父母對子女影響的深刻性。父母對子女的教育是聚合性的，增加了父母對孩子了解的深刻性，這能夠讓家長有針對性地根據自己子女的特點進行教育。
3.家庭的社會功能主要體現在以下方面：
(1)繁衍后代功能。文明社會的人口再生產是由家庭來承擔的，家庭中生育子女是合法的。家庭通過繁衍后代來傳宗接代，在延續家庭的同時，也使社會得到延續和發展。
(2)經濟功能。自給自足的經濟時代，為了自身生存，需要加強家庭的生產功能，方可保持其消費功能;在社會性大生產發展中，家庭的生產功能受到削弱，并逐漸為社會性大生產所取代。
(3)教育功能。家庭是孩子成長發展的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。雖然隨著集體教育機構的出現使得家庭的教育功能被部分轉移了，但是家庭的教育作用是其他教育機構永遠無法替代的。
(4)休息娛樂功能。家庭在每個人的心目中都是溫暖的象征和休憩的港灣。在家庭中，人們調劑精神、消除疲勞、恢復體力。在現代社會中，隨著經濟的發展，文化娛樂已成為人們生活中不可缺少的重要組成部分。
4.家庭中的物質環境是無聲的教師。家長在裝飾室內環境，追求舒適現代的家居布置時，也要考慮到兒童的需求。
(1)整潔是指擺放有秩序。家中物品的擺放，大到家具，小至日用生活品等都要擺放安全，便于使用。各個物品都有固定的位置，并且養成用完后物歸原位的良好習慣，使得家庭環境保持整齊。
(2)家庭環境裝飾和布置應優雅大方。雖然各個家庭有著不同的審美觀點和愛好，但是從兒童教育的角度來考慮，環境色彩不宜過于花哨和艷麗。有研究表明，過多的色彩和裝飾不利于兒童視覺的發育，而且還會使兒童注意力渙散。
(3)時有變化的環境。兒童喜歡變化和動態的環境，它可不斷引起兒童的新鮮感，使兒童更加注意環境的變化，從而發揮環境中各種物品對兒童的刺激影響。變化的環境也有助于精神的煥發。
5.幼兒園方面應做好如下工作：
(1)幫助家長創設良好的家庭教育環境。
(2)向家長宣傳科學保育、教育兒童的知識。
(3)指導家長正確了解幼兒園教育的目標、任務、內容、方法和工作計劃。
(4)互相溝通兒童在家庭和在園所的情況，為教育提供依據。
(5)吸收家長對園所保教與管理工作的意見。
(6)充分利用家長資源，為幼兒園教育服務。
家長方面應做好如下工作：
(1)向幼兒園提供關于兒童的一切有用的資料，幫助教師了解兒童的發展水平和特點。
(2)幫助幼兒園開展教育活動。
(3)為園所工作提供精神和物質上的支持。
(4)參與園所的管理工作，為園所的發展出謀劃策。
6.幼兒園與家庭相互配合的原則是：
(1)尊重家長和他們正確的育兒方式。①每個家庭都是不同的，他們有不同的需要和傳統。②家長一般會歡迎并接受教師的建議，但是并不會改變太多。③教師應當把自己看作是家長教育孩子的資源和支持者。④教師可以提出建議，但是不要充當“裁判”的角色。⑤如果你不是家長，你就沒有家長的親身經歷;如果你是家長，你只知如何撫養你的孩子。你不可能完全了解別的家長的經驗和感受。⑥教師應當尊重所有的家長。絕大多數家長，包括那些打罵孩子的家長，都是在用自己認為適當的方式管教孩子。教師不能輕易地否認家長的教育方式。
(2)注重教師與家長及家長之間的相互作用。教師不僅要影響家長、干預家庭教育，而且要吸取家長的教育經驗，聽取家長的教育意見，與家長共同討論問題，共同解決問題，共享教育成功的快樂。
(3)開拓家長工作的廣度和深度。不僅吸收、允許、鼓勵家長參與園所的管理，而且使家長參與園所教育活動的開展和設計。要在行動上取得一致，在教育觀念上相互尊重，在情感上相融。
7.家長參與幼兒園教育的形式，是指家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學活動，協助教師的工作，以豐富幼兒的學習經驗，達到家庭與幼兒園的相互配合和協調一致。
(1)園所內參與。園所內參與是指家長親自到園所主持一些教學活動或者參與一些教育教學活動。
(2)園所外參與。園所外參與是指家長間接地協助配合園所進行教育，包括：協助幼兒搜集資料，配合幼兒園的教育活動;回答幼兒的提問;帶領幼兒做實地觀察，增加幼兒生活經驗，等等。
(3)親子活動。親子活動是指家長直接參與到幼兒教育活動中。通過一些組織形式，使家長參與活動，了解園所的工作。增加家園互相了解的透明度，加強雙向溝通。
8.以下四類家長較難以溝通：
(1)對孩子要求過高，急于求成的家長。教師一方面要肯定家長對于孩子教育的重視和關心，同時要多向他們解釋幼兒的年齡特點，使家長了解過高、過急的要求是不符合嬰幼兒心理發展特點的，對嬰幼兒的發展有很大的危害，如可能使孩子膽怯，喪失自信心等。
(2)對兒童不太關心，認為交給老師就放心的家長。一些家長因為工作繁忙、家庭問題或者其他原因，很少在園所露面，以為把兒童交給園所就萬事大吉了。教師要耐心向他們宣傳家園共育的重要性，使家長知道自己的言傳身教對孩子的影響，切實擔當起做父母的責任。
(3)不懂得如何教育嬰幼兒或者教育方法不當的家長。教師要尊重家長，先聽一聽他們的想法，然后再逐步引導家長觀察、了解孩子，幫助他們尋找適合自己孩子的教育方法。可以讓家長之間互相交流教育的心得，和家長們一起討論正確、有效的教育方法。
(4)對兒童評價不當的家長。有一些家長總是把自己的孩子看作是一朵花，沒有缺點。對這樣的家長，在交談時要首先肯定孩子的優點，再站在孩子的立場上來談問題。這樣家長容易接受，也愿意合作。
9.家長會是面向全體家長的會議。有全園性的家長會，也有班級的家長會。家長會的主要內容一般有：
(1)新學期之初，向家長報告新學期的安排、主要的教育工作、計劃以及家園配合的要求等，使家長心中明了幼兒園的主要教育工作，以便有的放矢地進行家庭教育。
(2)階段性的家長會。在一段工作之后，召開家長會。向家長反饋階段工作情況，并盡可能地向家長反饋每個孩子在幼兒園的表現或者其特點，與家長進行交流，做好個別孩子的教育工作，求得家長的配合。
(3)家長會也可以咨詢、交流的形式進行。鼓勵家長對一些有爭議的教育觀念、方法等發表自己的看法，介紹自己的經驗，使家長互相熟悉、互相分享，也使教師更加了解情況。
(4)新生家長會。專門面向新人園兒童的家長，一般在新生人園之前或者人園之初，使家長初步了解園所，并配合園所做好新生人園的工作。
10.家長與幼兒天然的聯系使家長具有別人難以替代的優勢，一旦家長與教師為著一個共同的目標攜起手來，教育效果就將倍增。家長作為重要的教育力量表現在：
(1)家長的參與極有利于幼兒的發展。研究表明，家長直接參與幼兒園教育對幼兒有良好而持久的影響。比如：家長參與幼兒在園的活動能夠大大提高幼兒活動的興趣和積極性;能夠改善幼兒在家中的行為和密切其與家人的關系。
(2)家長是教師最好的合作者，沒有誰比父母更了解自己的孩子，因此，家長是教師了解幼兒的最好信息源。
(3)家長與教師的配合，使教育計劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續性和有效性等，都能更好地得到保證。
(4)家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。如各種不同職業或者不同文化背景的家長可以帶給幼兒園豐富的教育內容，并能為幼兒園的教育需要提供多種支持和服務。
五、論述題
1.不同家庭導致不同的教育效果，從社會學的角度分析，以下因素影響家庭教育的效果。
(1)家長職業和文化程度與家庭教育。職業是家庭社會經濟地位的標志和象征。調查顯示，家長的職業和家庭影響之間沒有必然的聯系，但家長的文化程度影響家庭教育的質量。文化程度高的家長，關注家庭教育的科學性和教育質量，可以更好地教育孩子。
(2)家庭文化與家庭教育。在陶冶和塑造家庭成員的性格、氣質、人品乃至世界觀方面，家庭文化有著別的因素難以取代的特殊作用，對幼兒的發展產生直接而深遠的影響。研究表明，文明的生活方式將為良好的家庭教育打下基礎。
(3)家庭經濟與家庭教育。家庭經濟是孩子成長的必要因素，但是，經濟狀況如何對于教育的影響并不顯著。
(4)家庭結構與家庭教育。家庭結構主要指家庭規模以及家庭的完整性。從家庭規模來看，一般包括核心家庭、聯合家庭和擴大家庭。從家庭的完整性來看，包括完整家庭和不完整家庭。
(5)家庭氣氛與家庭教育。在民主、平等、和諧的家庭中，家庭內部的凝聚力加強，保證了教育效果。反之，家庭中孩子的發展必然受到影響。
(6)子女人數與家庭教育。對獨生子女的研究證明，獨生子女存在著許多個性品質上的毛病，這種缺陷在幼兒和小學階段較為突出。隨著孩子年齡的增長，同齡伙伴的影響力越來越大，這一缺陷得到彌補。
(7)家長的人生觀和價值觀與家庭教育。父母所持的對待人生、對待工作的態度、觀念，都在一言一行中體現出來，并在無形中影響著兒童的成長。
(8)家長期望與家庭教育。家長對孩子的期望適當則能夠激勵孩子奮發向上，努力做人。但是，家長過高的期望，超過孩子的實際承受能力，則會產生負面后果。
總之，影響家庭教育的因素是多種多樣的，而這些因素之間也存在著相互影響的關系。正是在這種錯綜復雜的影響因素下，兒童呈現出不同的發展特點和差異。
2.家庭教育的有效方法如下：
(1)細心觀察。父母要具備敏感的洞察力，學會觀察自己的孩子，通過觀察了解孩子的喜怒哀樂、興趣愛好、情緒變化等，再從中分析背后的原因，有的放矢地教育孩子。
(2)滿足興趣。興趣是一個人積極認識和探究某種事物的心理傾向，有了對事物和活動的興趣，就會產生無窮的力量。因此，應盡最大努力使孩子生活、學習和游戲的內容多樣化，盡最大可能培養孩子廣泛多樣的興趣。這樣，不僅有利于孩子在多種體驗和感受中奠定個人興趣的基礎，而且促進了孩子多種智力因素潛能的發揮。
(3)動手多練。學齡前兒童處于動作思維發展的時期。他們通過動作活動內化經驗，認識事物，掌握事物的特性和變化規律。兒童的智慧是從運動操作中獲得的。孩子是十分愿意參與活動的，因此，父母應該給予孩子機會參加活動，使他們在動手動腦中得到發展。
(4)游戲學習。父母可以根據兒童的不同年齡開展豐富多彩的游戲活動，提供適當的玩具材料，多帶孩子到戶外游戲。
(5)鼓勵成功。多鼓勵、多指導被認為是父母之道。對孩子的行為表現做出肯定、贊賞或鼓勵，都將增進孩子的勇氣和信心，帶來積極情緒。
(6)曉之以理，動之以情，導之以行。學齡前兒童處于人生的第一個階段，在學習行為規范的過程中，他們常常會出現言行不一、行為反復的現象。家長在對孩子講清道理的同時也要激發孩子的情感，并不斷督促孩子的正確行為，讓孩子在不斷的行為練習中掌握行為規范。
(7)巧用提示。為了使孩子的活動順利進行，為了防止活動中可能發生的不良現象出現，如孩子無休止地要東西，不滿足他便哭鬧、發脾氣或發生一些破壞性、危險性的事故等，如果采用事先提示、防患于未然的方法，往往是十分有效的。
(8)公平適度。在教育子女的過程中，只有站在公正的立場上，父母的表率作用才能發揮作用。公正地對待孩子，他們才會心甘情愿地接受成人的決定，贏得孩子對家長的尊敬。在這個過程中，孩子也能逐漸學會公正地對待別人。
3.就目前來看，我國社會發展對教育提出了如下問題：
(1)家庭規模的小型化趨勢。現在的家庭結構模式雖然多樣化，但核心家庭(父母加一個孩子)將成為未來社會的主流模式，家庭模式小型化給我國學前教育帶來了新特點和新問題。
(2)獨生子女問題。20世紀80年代初，我國開始推行獨生子女政策以來，獨生子女人數急劇增加。一方面，獨生子女在具有聰明活潑、知識面開闊等優勢的同時，在交往能力、獨立性以及個性方面則較為弱勢，容易出現自私、霸道、膽小、生活能力差等行為問題;另一方面家長普遍具有強烈的望子成龍心理和攀比心理，把學習文化知識和技能技巧看作是孩子發展的重要目標，認為只要孩子多識字、會算術、能使用一兩件樂器，將來就能夠成材。因此，幼兒園教育必須對這種錯誤的教育觀念加以糾正。
(3)農村、貧困地區對學前教育的需求。改革開放的形勢使中國廣大農村開始擺脫封閉狀態，在經濟得到發展的同時，教育也被提到一個重要的地位。城鄉差異仍然很大，幼兒發展水平差異懸殊。這就要求幼兒園教育要充分適應農村的需要和條件，研究出農村幼兒園教育的目標和體系。
4.幼兒園家長工作的主要形式及作用：
(1)家長會是面向全體家長的會議。有全園性的家長會，也有班級的家長會。
(2)家訪是園所進行家長工作的一種重要而又有效的方式。目的在于深入了解幼兒在家中的生活情況、家庭環境以及家長的教養態度、方法和認識等，從而為教育提供良好的基礎;同時，通過家訪使家長了解自己的孩子在園所的情況，包括進步和不足等，和家長共同探討教育措施，爭取家長的密切合作。
(3)家長學校面向家長開放，其主要宗旨在于向家長系統宣傳和指導教育孩子的正確方法。家長學校由園所管理，通過講座、討論、參觀等形式提高家長教育孩子的能力。
(4)咨詢活動。咨詢活動是幼兒園從理論上給家長提供輔導，使家長有效地配合幼兒的教育工作。園所可以不定期地舉辦咨詢活動，以幫助家長提高教育意識及教育孩子的能力，解答家長在育兒過程中的疑問和難題。
(5)開放日制度是家長來園所參觀各種保教活動、參加運動會和元宵燈會及節日慶祝活動等，使家長具體了解幼兒園的工作，看到自己孩子在集體中的表現以及老師的教育要求和方法，增進對園所工作的感性認識。同時，家長通過對同一年齡幼兒行為和能力的對比，從側面認識自己孩子的發展水平，改進家庭教育的制度。
(6)家長接待日是指由園所安排一個固定的時間，園長或主要管理者接待家長的來訪，聽取家長的意見和建議。也可設立意見箱收集家長的意見，從而更好地改進和完善園所工作，拉近家長和園所之間的距離。
(7)家長委員會由各個年齡班選出的家長代表組成，參與幼兒園的民主管理，參與幼兒園重大問題的討論和決策。同時，家長委員會也是家長和幼兒之間的橋梁，促進家園的合作。
(8)電話聯系是指教師通過電話與家長取得聯系，以便及時溝通幼兒在家或者在園的情況，迅速處理一些應急性的問題。通過電話聯系，教師可以簡短地向家長介紹嬰幼兒在園的表現以及生活學習情況，家長有事情也可以及時地通過電話告知教師。
(9)書面聯系的形式包括家長園地、家園通訊、宣傳報、聯系手冊、問卷調查表、征求意見書等，通過上述書面聯系方式，使家長和園所之間有了良好的溝通渠道，便于雙方配合一致地對幼兒進行教育。
5.幼兒園是社區當中的重要教育機構，它與社區的發展息息相關。幼兒園與社區之間應該密切溝通、聯系，互相補充，利用各自的優勢，共同搞好社區內的教育。
(1)幼兒園以自身的教育優勢服務社區。與非正規的社區學前教育相比，幼兒園具有許多教育優勢，包括完備的硬件設施和環境、專業的師資力量、有計劃有組織的教育內容和活動組織等。因此幼兒園在社區教育中處于核心地位，通過其示范性的教育工作帶動整個社區學前教育的發展。在這個重任下，幼兒園要以自身的教育優勢服務于社區，支持社區各項教育活動的開展。具體來可以開展：①承擔社區內幼教師資力量的培訓和再提高工作，幫助社區教育質量的提高;②開放自身的教育資源供社區使用，提高資源的利用率，使社區內的全體兒童受益;③教師可以兼任社區教育的指導和顧問，服務于社區;④支持參與社區有益的文化教育活動，使幼兒園成為教育和文化宣傳的陣地，推動整個社區文化教育素質的提高。
(2)爭取社區對幼兒園工作的支持和參加。幼兒園教育也要充分利用社區的資源，調動社區對幼兒園教育的支持和幫助，共同協作辦好教育。社區作為一個生產功能、生活功能、文化功能兼備的社會區域，能夠為幼兒園提供教育所需的人力、物力、財力等多方面的支持。此外，爭取社區對幼兒園教育的積極參與也是當前幼兒教育改革與發展的趨向。例如，幼兒園教師帶領孩子走出園門到社區內的博物館參觀，擴大知識范圍，開闊眼界，利用社區的教育資源進行教育。又如，請社區有關人員到幼兒園來，給幼兒講解有關知識、組織開展一些活動等，這些做法打破了幼兒園封閉的教育模式，變封閉式為開放式的辦學、辦園，讓幼兒真正接觸社會，也讓社區融人教育孩子的行列，共同促進孩子的健康成長。
六、案例分析
(1)幼兒園與家庭相互配合的基本理論：現代教育理論認為，幼兒園與家庭是伙伴關系，家長和教師是平等的教育主體。在園所與家庭的相互配合中，教師要堅持尊重家長、確立家長主體地位的原則，和家長相互支持、相互配合，從而達到園所教育和家庭教育的一致性。
(2)分析和評論：在A、B兩位老師的觀點中，教師是教育的權威，家長則是受教育者、受指責者和幼兒園命令的執行者。其實質是否認了園所與家庭的伙伴關系，否認了家長和教師是平等的教育主體。因此，他們的觀點是片面的、錯誤的。
(3)園所與家庭相互配合對應遵循的原則：①尊重家長和他們正確的育兒方式。不同的家庭有不同的教養方式，幼兒教師必須了解這種差異，從而了解家長對幼兒、對幼兒園的態度。②注意教師與家長及家長之間的相互作用。家長與教師在教育幼兒的活動中是互動的過程，二者都有相同的目的;家長直接的溝通交流也可能影響到幼兒園的教育教學活動。③開拓家長工作的廣度和深度。幼兒教師需要通過一些常規的溝通活動，如通過接送時間與家長的言語交流、家長聯系簿等，取得家長的一些認識。同時，還可以通過其他方式，如開放日，請家長來參觀和參與教學活動，理解教師的教育努力，取得支持與配合。