1、北京將在2008年舉辦奧運會,請你以〈〈奧運--北京〉〉為主題設計一個綜合實踐活動片段。
要點:一、討論你為北京奧運做點什么?二、策劃開幕式:1、寫標語。2、寫開幕詞。3、創作開幕式的歌曲。4、編創一段舞蹈,并寫出創作意圖……三、搞一次“開幕式”。四、將自己成功經驗匯報給北京奧運組委會。
2、請設計教學片斷,讓學生學會“左”、“右”二字。
例:一、出示“左”、“右”二字。
二、游戲分清左右:比如指身體部位,指名表演向左轉、向右轉……
三、拓展。認識帶有左右的成語比如:左思右想、左說右勸、左勸右勸……
四、比較字形,編順口溜。五寫字。
六、案例分析題
1、《找駱駝》中,初讀課文,了解課文大概意思后,教師提出:商人找到駱駝后,回來的路上再遇老人,會對老人說什么,你的理由是什么?學生通過自己讀課文后,想法很多,例如:1、對老人說:“謝謝,對不起,我錯怪你了!2、不和老人說話,不理老人,自己偷偷走掉。3、一個老頭,閑著沒事干,出來瞎溜達啥?等等。學生說第一種想法時,教師引導他們從書上找理由,學生較快說出。當學生說到第二種想法時,教師問:“你的理由是什么?”
“這是一個忘恩負義的商人!币簧f。
“對,我童話書里看到很多商人都是壞蛋!庇忠簧f。
“那如果你看到這樣的商人,你想對他說些什么呢?”教師試圖通過這個問題讓學生說出:“老人幫你找到了駱駝,你應該謝謝他!敝惖脑挘墒菍W生卻說:“這個壞蛋,打他一拳,讓所有人都打他一拳。”
……
用學習方式的有關理念對以上案例進行簡單評析。
答:問題的設計是教學設計的重要環節,問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量,是生長新思想、新方法,新知識的種子,通過設計問題可以誘發和激起學生學生的求知欲,促使學生深入思考,積極創造。本案例中教師所設計的問題與課文的情感、態度與價值取向沒什么關系,也缺乏深度廣度和力度,不能激發學生探究與欲望,因此學生的答案是不著邊際。
2、以下是一位教師執教《在大熊貓的故鄉》的教學片段:
師:作為有志于大熊貓保護的我們,能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的事情呢?比如設計申遺主題詞或策劃一個保護大熊貓的宣傳廣告。
屏幕出示:用一兩句話來表達申遺美好愿望或設計一則保護大熊貓的公益廣告。
師:有困難嗎?老師舉個例子。比如,北京2008年奧運會的申請主題就是“綠色奧運,人文奧運,科技奧運”。再比如,中央電視臺保護水資源的公益廣告是這樣的:“如果人類再不節約用水,那么,地球上的最后一滴水,將是我們自己的眼淚。”這項任務可以單獨完成,也可以小組合作,現在開始。(幾分鐘后,教師組織學生反饋。)
生:我寫了三條:第一條:保護大熊貓,別讓大熊貓成為滅絕動物。第二條,保護大自然,讓大熊貓快樂地生活。第三條是,別讓“活化石”成為博物館的標本。
師:哇,太棒了,一下子就來了個高產作家!(笑)
生:楊柳枯了,有再青的時候;熊貓走了,沒有再回的時候。
師:哈哈,當代朱自清!(笑,掌聲)
生:保護大熊貓,為中國添一份榮耀!
師:擲地有聲!(掌聲)
生:等到大熊貓滅絕的時候,你的記憶里是否還有它的模樣?
師:詩一般的語言。
生:茂密箭竹,綿綿白云,清清泉水,可愛熊貓……
師:一幅畫!一首詩!當代小詩人。
生:老師,我還有一條。地球已經有很多遺憾,別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。
師:成功?這個怎么說?我幫你改一下好嗎?地球已經有很多遺憾,別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。
生:地球已經有很多遺憾,別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。(掌聲)
生:老師,我這個是一幅畫,大熊貓媽媽對孩子說“親愛的,過來吃早餐!”(笑,掌聲)
師:哈哈,真好!老師忽然覺得這是個絕妙的廣告創意。廣告畫面是:大熊貓媽媽對著小溪對面竹林里的孩子說:親愛的,過來喝早茶!(笑)然后響起背景音樂:(教師用新近流行的網絡歌曲《兩只蝴蝶》的旋律唱道)親愛的,你慢慢來,穿過竹林來喝小溪水……(全場笑聲,掌聲,氣氛熱烈)
試從課堂教學評價方面談談你的看法。
答:“多一把衡量的尺子就多出一批好學生”這一理論在這一課堂評價中得到了很好的落實。老師在評價學生的時候,就要對每個學生抱以積極、熱切的希望,并樂于從多角度來評價、觀察和接納學生,尋找和發現學生身上的閃光點,發現并發展學生的潛能。這正是新課程所倡導的評價觀。讓每個孩子都得到關懷,讓每個孩子的個性得以充分張揚,讓每個孩子都感受到自己是一個聰明人,體現出評價是為了孩子發展的理念。但也有個別處引導得不夠巧妙。
3、以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設計:
設計一:(1)出示范句,幫助學生理解句子的意思;(2)獨立準備;(3)指名交流。
設計二:(1)出示范句,幫助學生理解句子的意思;(2)獨立準備;(3)小組長組織交流各人的句子,選出最佳句子;(4)小組內修改、練說最佳句子,準備參加班級交流;(5)各小組匯報交流,評出最佳句子。
試從學生參與、學習方式轉變、語言發展等方面綜合評述。
答:設計一是典型的傳統教學模式,是師生間單一的信息交互形式,而設計二是新課程理念下的合作學習方式,后者較前者無疑是一種進步。小組合作學習,學生全員參與,個個興趣盎然,通過說、改、評,突出了學生的主體地位,體現了生生之間、師生之間、師生與文本之間的有效交往,實現了教師角色的轉變。采用合作學習的目的在于發揮學生之間的交互作用,是學生成為能動的學習主體,語文中的合作學習作為發展學生語文素養的平臺,為學生的終生發展奠基。
4、一次妙趣橫生的作文教學
師:同學們,端午節快到了,我非常想到你們各家去過端午節,不知哪位同學愿意請我?
生:(面露喜色,大聲喊)老師到我家!我愿意請您!
師:大家都愿意請我,我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧,誰會做菜,而且做的菜色香味俱全,我就到誰家去做客。
生:(面露難色,不知如何回答)
師:這個條件可能讓大家為難了。不過,離端午節還有好幾天呢,如果同學們肯學,一定能學好,能請到我的。
學生:(興高采烈)好,一言為定!
〔兩天后的作文課上〕
師:同學們學會做菜了嗎?
生:(大聲齊)學會了!
師:呀,這么快?跟誰學的?
學生1:我跟爸爸學的。
……
師:感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢?一定很好吧?
生:(不等老師叫,就紛紛起立,七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。)
師:剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講,我就知道菜一定做得不錯,老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學,不可能每個人都上來說,有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜,做菜的過程怎樣呢?
生:老師,讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來,您不就知道了嗎?
師:這個主意真好。這樣,老師不但要知道你們做的什么菜,而且還能比較一下,看誰的菜做的最好,我就到誰家去做客,好嗎?
師:好就快寫吧.
這則作文教學與傳統的作文教學有什么不同?它對你有什么啟示?
答:傳統的作文教學,大多是命題或是半命題的作文,其內容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本,從句式到文章結構,模仿的居多,雷同的居多。在傳統課堂上,寫作被限制在課堂里,100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段:一是思維階段,包括審題、立意、選材構思;二是書面表達階段,包括起草和修改。教學中,又由于一些教師思維定勢,致使學生作文千人一面,毫無新意可言。長時間的傳統教學中,學生一直處于被動接受的狀態,以致“談寫色變”。案例講述的作文教學體現了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內容和方法看,新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”,倡導學生“自主寫作”,“減少對學生的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題,少寫命題作文”。從寫作教學的過程看,教學不在局限與課堂,而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”,在寫作前體驗生活,“引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感”。案例中的教師抓住了寫作教學的規律,選用了“學燒菜”為寫作內容,素材直接來自生活。教學時,教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節”為由,不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗,在體驗中培養學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上,教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程,然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客,所以整堂課上,雖然教師只字未提“作文”二字,可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中,我們可以看到,學生一直處于主動學習狀態,個個都充滿了表達的欲望?梢哉f這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達,樂于表達”,“說真話、實話、心里話”。這個案例,讓我們這些語文教師明白了:寫作來源于生活;寫作描寫生活;學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現生活,只有在像生活一樣的環境中才“易于表達,樂于表達”。一句話:文無定法。