1、北京將在2008年舉辦奧運會，請你以〈〈奧運--北京〉〉為主題設計一個綜合實踐活動片段。
要點：一、討論你為北京奧運做點什么?二、策劃開幕式：1、寫標語。2、寫開幕詞。3、創作開幕式的歌曲。4、編創一段舞蹈，并寫出創作意圖……三、搞一次“開幕式”。四、將自己成功經驗匯報給北京奧運組委會。
2、請設計教學片斷，讓學生學會“左”、“右”二字。
例：一、出示“左”、“右”二字。
二、游戲分清左右：比如指身體部位，指名表演向左轉、向右轉……
三、拓展。認識帶有左右的成語比如：左思右想、左說右勸、左勸右勸……
四、比較字形，編順口溜。五寫字。
六、案例分析題
1、《找駱駝》中，初讀課文，了解課文大概意思后，教師提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人，會對老人說什么，你的理由是什么?學生通過自己讀課文后，想法很多，例如：1、對老人說：“謝謝，對不起，我錯怪你了�！�2、不和老人說話，不理老人，自己偷偷走掉。3、一個老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達啥?等等。學生說第一種想法時，教師引導他們從書上找理由，學生較快說出。當學生說到第二種想法時，教師問：“你的理由是什么?”
“這是一個忘恩負義的商人�！币簧f。
“對，我童話書里看到很多商人都是壞蛋�！庇忠簧f。
“那如果你看到這樣的商人，你想對他說些什么呢?”教師試圖通過這個問題讓學生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應該謝謝他�！敝惖脑挘墒菍W生卻說：“這個壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳。”
……
用學習方式的有關理念對以上案例進行簡單評析。
答：問題的設計是教學設計的重要環節,問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法，新知識的種子，通過設計問題可以誘發和激起學生學生的求知欲，促使學生深入思考，積極創造。本案例中教師所設計的問題與課文的情感、態度與價值取向沒什么關系，也缺乏深度廣度和力度，不能激發學生探究與欲望，因此學生的答案是不著邊際。
2、以下是一位教師執教《在大熊貓的故鄉》的教學片段：
師：作為有志于大熊貓保護的我們，能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的事情呢?比如設計申遺主題詞或策劃一個保護大熊貓的宣傳廣告。
屏幕出示：用一兩句話來表達申遺美好愿望或設計一則保護大熊貓的公益廣告。
師：有困難嗎?老師舉個例子。比如，北京2008年奧運會的申請主題就是“綠色奧運，人文奧運，科技奧運”。再比如，中央電視臺保護水資源的公益廣告是這樣的：“如果人類再不節約用水，那么，地球上的最后一滴水，將是我們自己的眼淚。”這項任務可以單獨完成，也可以小組合作，現在開始。(幾分鐘后，教師組織學生反饋。)
生:我寫了三條：第一條：保護大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動物。第二條，保護大自然，讓大熊貓快樂地生活。第三條是，別讓“活化石”成為博物館的標本。
師：哇，太棒了，一下子就來了個高產作家!(笑)
生：楊柳枯了，有再青的時候;熊貓走了，沒有再回的時候。
師：哈哈，當代朱自清!(笑，掌聲)
生：保護大熊貓，為中國添一份榮耀!
師：擲地有聲!(掌聲)
生：等到大熊貓滅絕的時候，你的記憶里是否還有它的模樣?
師：詩一般的語言。
生：茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，可愛熊貓……
師：一幅畫!一首詩!當代小詩人。
生：老師,我還有一條。地球已經有很多遺憾，別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。
師：成功?這個怎么說?我幫你改一下好嗎?地球已經有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。
生：地球已經有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。(掌聲)
生：老師，我這個是一幅畫，大熊貓媽媽對孩子說“親愛的，過來吃早餐!”(笑，掌聲)
師：哈哈，真好!老師忽然覺得這是個絕妙的廣告創意。廣告畫面是：大熊貓媽媽對著小溪對面竹林里的孩子說：親愛的，過來喝早茶!(笑)然后響起背景音樂：(教師用新近流行的網絡歌曲《兩只蝴蝶》的旋律唱道)親愛的，你慢慢來，穿過竹林來喝小溪水……(全場笑聲，掌聲，氣氛熱烈)
試從課堂教學評價方面談談你的看法。
答：“多一把衡量的尺子就多出一批好學生”這一理論在這一課堂評價中得到了很好的落實。老師在評價學生的時候，就要對每個學生抱以積極、熱切的希望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。這正是新課程所倡導的評價觀。讓每個孩子都得到關懷，讓每個孩子的個性得以充分張揚，讓每個孩子都感受到自己是一個聰明人，體現出評價是為了孩子發展的理念。但也有個別處引導得不夠巧妙。
3、以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設計：
設計一：(1)出示范句，幫助學生理解句子的意思;(2)獨立準備;(3)指名交流。
設計二：(1)出示范句，幫助學生理解句子的意思;(2)獨立準備;(3)小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子;(4)小組內修改、練說最佳句子，準備參加班級交流;(5)各小組匯報交流，評出最佳句子。
試從學生參與、學習方式轉變、語言發展等方面綜合評述。
答：設計一是典型的傳統教學模式，是師生間單一的信息交互形式，而設計二是新課程理念下的合作學習方式，后者較前者無疑是一種進步。小組合作學習，學生全員參與，個個興趣盎然，通過說、改、評，突出了學生的主體地位，體現了生生之間、師生之間、師生與文本之間的有效交往，實現了教師角色的轉變。采用合作學習的目的在于發揮學生之間的交互作用，是學生成為能動的學習主體，語文中的合作學習作為發展學生語文素養的平臺，為學生的終生發展奠基。
4、一次妙趣橫生的作文教學
師：同學們，端午節快到了，我非常想到你們各家去過端午節，不知哪位同學愿意請我?
生：(面露喜色，大聲喊)老師到我家!我愿意請您!
師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。
生：(面露難色，不知如何回答)
師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。
學生：(興高采烈)好，一言為定!
〔兩天后的作文課上〕
師：同學們學會做菜了嗎?
生：(大聲齊)學會了!
師：呀，這么快?跟誰學的?
學生1：我跟爸爸學的。
……
師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢?一定很好吧?
生：(不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。)
師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢?
生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎?
師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎?
師：好就快寫吧.
這則作文教學與傳統的作文教學有什么不同?它對你有什么啟示?
答：傳統的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思;二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統教學中，學生一直處于被動接受的狀態，以致“談寫色變”。案例講述的作文教學體現了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。案例中的教師抓住了寫作教學的規律，選用了“學燒菜”為寫作內容，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態，個個都充滿了表達的欲望�？梢哉f這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活;寫作描寫生活;學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現生活，只有在像生活一樣的環境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。