2010年9月湖北教師資格真題(高中心理學)
一、單項選擇題
1.心理學應通過內省法探尋在不同刺激境下心理的構成元素。主張這一觀點的心理學流派是
A、構造主義心理學
B、機能主義心理學
C、格式塔心理學
D、行為主義心理
2、在比較講授法和討論法的教學效果時，教師分別選用兩個班級，一班采用講授教學法，一班運用討論法，兩班學生在智力、學業基礎等方面盡量保持均衡，期未時測量其成績差異。這種研究方法屬于
A、觀察法
B、實驗法
C、個案研究法
D、調查法
3、牛頓在看到蘋果墜地時覺察到了萬有引力，阿基米德在躺進浴缸時發現了浮力原理。這些都體現了在創造過程中
A、想像的作用
B、直覺的作用
C、定勢的作用
D、動機的作用
4、學生相信自已有能力學好某門課程，因而對該課程認真學習并在期未取得好的成績。學生對自己能力的這種判斷屬于
A、結果期待
B、能力歸因
C、效能期待
D、努力歸因
5、歷史課教師在試卷中采用填空、問答題等題型。這主要是為了考察學生對知識的
A、識記能力
B、保持能力
C、再認能力
D、回憶能力
6、期中考試一結束，教務主任就召開高二年級全體師生會議。會上，主任對在這次“無監考試”中自覺遵守考試紀律的高二（3）班的50名學生提出了表揚。這對其他班級的學生而言是一種
A、正強化
B、負強化
C、自我強化
D、替代強化
7、在英文閱讀中遇到生詞時，教師一般要求學生聯系上下文猜測詞義，而不是急于查字典。這體現了知覺的
A、整體性
B、理解性
C、選擇性
D、恒常性
8、教師授課時，通過變化板書的字體、顏色以及講話的語音、語速等來吸引學生的
A、有意后注意
B、無意后注意
C、有意注意
D、無意注意
9、學生學完漢語拼音后，學習英語單詞發音感覺比較困難。其中，漢語拼音對英語單詞的學習的影響屬于
A、正遷移
B、負遷移
C、一般遷移
D、逆向遷移
10.教師在講述課文時，不僅通過精彩豐富的語言將文字變成畫面，而且力求將學生導入到相應情境之中，增強學生情感體驗進而提高學習效果。這主要體現了情緒對認知的
A、動機性功能
B、信號性功能
C、感染性功能
D、保護性功能
11、中學生能夠運用三角形面積公式計算三角形田地的面積。這是知識屬于
A、陳述性知識
B、程序性知識
C、條件性知識
D、策略性知識
12、當教師提問“一個四邊形，每邊邊長都是1，面積是否是1？”許多同學都肯定地回答是1，而谷超豪卻回答說，如果把它壓扁，變成一條線，面積就差不多成了0。這體現了發散性思維的
A、流暢性
B、變通性
C、獨特性
D、獨立性
13、學生因為教師和藹可親、知識廣博而喜歡其所教課程。這主要體現了人際交往中的
A、暈輪效應
B、近因效應
C、首因效應
D、定型效應
14、教師在教學中要創設良好的、情景性的、多樣化的學習情景，引導學生從原有經驗中“生長”出新的知識。這主要體現的學習觀是
A、認知結構學習觀
B、建構主義學習觀
C、行為主義學習觀
D、信息加工學習觀
15、要求被試根據圖片上的情景編制故事，據此來測量個體人格特征，這種人格測驗稱為
A、羅夏墨跡測驗
B、主題統覺測驗
C、自陳式測驗
D、艾森克人格問卷
二、名詞解釋題
16、學習
17、心理健康
18、羅森塔爾效應
19、最近發展區
三、簡答題
20、簡述保持有意注意的主要方法。
21、簡述提高學生復習效果的主要方法。
22、如何提高教師教學效能感？
23、簡述維納歸因理論的教學應用價值。
四、論述題
24、結合實際論述如何提高學生的元認知能力。
五、案例分析題
25、在中學物理教學中，教師要求學生從推動力、繩長和擺錘重量三個因素中找出影響單擺振動頻率的因素。學生可以通過假定某兩個因素保持恒定、依次改變第三個因素來看單擺振動頻率的變化，借此找出問題的答案。而小學生往往會同時改變兩個變量尋求解決方案，其結果是無法找出影響單擺振動頻率的因素。
請根據皮亞杰的思維發展階段理論分析；
（1）中學生的認知發展處在什么階段？
（2）該階段的主要思維發展什么特征是什么？
26、某高中教師孫老師在談到數學教學經驗時指出，首先，通過各種方法，如開展問題研究、練習寫論文等方法培養學生的學習能力，發展和完善智力素質。
其次，重視基本知識的傳授，加強基本概念的教學和基本技能的訓練。同時，通過靈活多樣的例子加深學生對基本的理解。
第三，從教學學科特點出發，孫老師在學習上指導學生注意追根究底，尋找知識之間的聯系和規律，培養學生的概括能力。
第四，鼓勵學生采用發現、探究的方法，尋找各種數學規則、原理及知識之間的內在聯系。例如，當學生則入高中，上課不知如何聽講時，孫老師及時點撥：知識都是相互聯系的，課堂上老師會重復以前的知識，這時應努力找到新舊知識的關系，這樣學習數學就變得簡單而有了趣了。
第五，站在系統的高度選擇教學知識，注意教學內容之間的內在邏輯聯系。
第六，在孫老師的課堂上，經常設計這樣的問題情景，如“十字口的紅、綠黃燈的時間比多少才合適？” “一筆款子怎樣存可以獲得較多的利息？”等通過情景教學激發學生的學習興趣。
請分析孫老師的以上做法符合哪些促進遷移的教學規律？
選擇題
1-5題：ABBCB 6-10題：DBDBC 11-15題：DCABB
名詞解釋
1.學習：是指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。
2.心理健康：就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的社會功能。
3.羅森塔爾效應：也叫“期待效應”。在本質上，是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。
4.最近發展區：是指兒童能夠獨立完成學習任務水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學習任務水平之間的區域。
簡答題
一、簡述保持有意注意的主要方法
答：概念：是指有預定目的，需要做一定意志努力的注意，有意注意是在社會實踐中發生和發展起來的，是人所特有的一種心理現象。
主要方法：
1、自我暗示法：要在學習時經常提醒自己“集中注意”。
2、情境想象法：想象是在參加某此大考或競賽，要在規定時間內完成，是自己真正緊張起來。
3、培養間接興趣：樹立遠大理想，明確奮斗目標，激發好奇心和求知欲，樹立正確的學習動機，用理想的目標激勵鼓舞自己。
4、自我獎勵法：自己給自己定時定量，完成有獎，相反，注意力不集中式計劃落空，則要懲罰自己做不愿意做的事。由此則可以養成集中注意力去學習的習慣。
5、訓練聽課技巧：做好課前預習，調整聽課心態，重點問題集中精力，次要問題適度放松，有意識地尋找問題，激發聽課興趣。
此外，排除學習時的干擾因素也非常重要。要注意勞逸結合，合理安排學習時間。
二、簡述提高學生復習效果的主要方法
答：1.訓練學生掌握學習遷移理論，能做到“聞一知十”，可以“舉一反三” .“觸類旁通”
2.注重培養學生學習策略，使學生“學會學習”，成為一個聰明的學習者，不僅要學到東西，更應努力尋求獲得知識的方法。
3.培養學生良好的學習風格和認知風格。學習風格直接影響學生學習活動。影響著學生復習效果的好壞。
三、如何提高教師教學效能感
答：所謂教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。這種判斷，會有些教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而有些教師的工作效率。
提高教師教學效能感的途徑主要有：
1.在社會上，必須樹立尊師重教的良好作風。
2.在校內，必須建立一套完整、合理的管理制度和規則并嚴格加以執行，以及努力創立進修、培訓等有利于教師發展，有利于教師實現其自身價值的條件。
3.良好的校風建設、提高福利待遇等措施也會對教師的教學效能感產生積極的影響。
另外，從教師自身方面來看：
1.要形成科學教育觀，這需要教師不斷地學習和掌握教育學與心理學的知識，在教學實踐中運用這些知識，通過自身的教育實踐驗證并發展這些知識。
2.注意向他人學習，如觀摩優秀教師教學、學習其他教師的好經驗，增強教師的自信心；
3.教師要注意對自己的教學進行總結和反思，不斷改進自己的教學。
四、簡述維納歸因理論的教學應用價值
答：美國心理學家維納是歸因理論的一位重要代表人物，他從三個維度把人的歸因分為內歸因和外歸因，穩定性歸因和不穩定性歸因，可控歸因和不可控歸因。他又把人們活動成敗歸結為四個因素，即能力高低、努力程度、任務難度、運氣好壞等。以后他又提出六因素，后來有人分解為八因素（增加的有自控水平、身心狀況、方法優劣、他助多少等）。
歸因理論從結果來闡述行為動機的，它的理論價值和實際作用主要是：
1.有助于了解心理活動發生的因果關系，
2.有助于根據學生行為及其結果推斷個體的穩定心理特征和個性差異，
3.有助于從特定的學習行為及結果預測個體在某種情況下可能產生的學習動機，對于改善其學習行為，提高學習效果會產生一定的作用。
此外，歸因訓練還有助于提高自我認識。教師要注意培養學生的正確歸因，對消極的歸因進行輔導。
論述題
結合實際論述如何提高學生的元認知能力
答：元認知是關于認知的認知，是個體對自己認知活動的自我意識、自我體驗、自我調節和監控。它包括認知知識、元認知體驗和元認知監控三個部分。
元認知能力的提高主要有以下五種方式：
（1）讓學生每天記學習日記；
（2）增強學生對他人及自己認知過程的意識；
（3）指導學生進行自我質疑；
（4）指導學生監控，評估自己的理解能力；
（5）向學生提供練習與反饋的機會。
案例分析
一、請根據皮亞杰的思維發展階段理論分析：
1.中學生的認知發展處在什么階段：
答：材料中的中學生的認知發展處在形式運算階段，又稱為命題運算階段。
2.該階段的主要思維發展特征是什么：
答：主要思維發展特征是：
（1）中學生的思維已經擺脫具體事務的束縛，而著眼于抽象概念上。
（2）能把形式和內容區分開來，對假設進行推理。
（3）這一階段的思維更具有靈活性、系統性和抽象性。
二、請分析孫老師的以上做法符合哪些促進遷移的教學規律
答：孫老師的做法符合如下促進遷移的教學規律：
1.改善心智的功能：孫老師找到能搞改善心智的教學材料，提高了學生的遷移能力。
2.傳授基本知識：孫老師把教學內容的重點放在基本知識的傳授上。同時在教授基本知識時還配有典型代表性的事例。
3.有效的指導：孫老師有意識地引導學生去尋找不同的知識之間的相同要素，培養學生的辨別能力，啟發學生對知識進行概括，從而提高學生的遷移能力。
4.提高遷移的意識性：運用發現學習的方法，指導學生發現規則和原理及各種學習之間的相互關系。
5.合理安排教學內容：在教學中充分利用教學材料中的內在聯系，合理安排教學內容。
6.設計情境性教學：孫老師注意與情境化的社會實踐活動聯系在一起，著眼于解決生活中的現實問題，通過知識的應用而實現知識的遷移。