12. D [解析]雙向交往是指交往雙方既發送信息，又接收信息，在交往過程中可以隨時掌握反饋的溝通形式。
13. D[解析]1877年卡普捷列夫出版的《教育心理學》(比桑代克的《教育心理學》早20多年)是世界上第一部以教育心理學命名的教育心理學著作，但本題問的是西方第一本，l903年出版的桑代克的《教育心理學》是西方第一本以教育心理學命名的專著，桑代克從“人是一個生物的存在”的角度建立起自己的教育心理學體系。
14. C [解析]“教”使“生而同聲”的人“長而異俗”，這里的“教”即為對人的發展產生影響的教育。
15. B [解析]這句話顯然是在夸大遺傳的作用，忽視后天的教育，是典型的“遺傳決定論”的觀點。
16. A [解析]根據遷移性質的不同，即遷移的影響效果不同而劃分，學習遷移分為正遷移和負遷移。
二、填空題
17.缺失性需要成長性需要
18.瞬時記憶(感覺性記憶) 短時記憶(工作記憶) 長時記憶
19.桑代克
20.正遷移 負遷移
21.教材教學手段
22.從眾傾向
23.集中 教育實際
24.認知協調行動一致
三、判斷題
25.× [解析]艾賓浩斯遺忘曲線是針對無意義材料的記憶保持時間所做的實驗結論，不太適宜有意義知識的學習。
26.√ [解析]略
27.× [解析]將“知覺”改為“感覺”。
28.√ [解析]略
29.× [解析]將“馮特”改為“桑代克”。
30.√ [解析]略
四、名詞解釋
31.認知風格是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。
32.情緒是由認知因素和生理因素共同構成的反應或經驗，情緒中既包含認知成分，也包含生理成分，這兩者的結合產生各種各樣的情緒。
33.順化是人在適應外部環境過程中改變自身認知結構以實現對環境的適應，這就是所謂的“順化于物”。順化不是被動的過程，而是主體通過與環境作用，主動改變自身的認知結構，使認知結構不斷地向更高水平發展，由此實現主體與外部環境的協調一致。
34.師生關系是指在教育過程中，為完成共同的教育任務，教師與學生之間。所形成的一種特定的關系，以“教”和“學”為中介而形成的一種特殊的社會關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。
35.廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即期望通過教育，使受教育者在身心發展等方面發生什么樣的變化。
五、簡答題
36.[答案要點]
目的性原則;理論聯系實際的原則;教師主導與學生主體統一的原則;系統性原則;直觀性原則;啟發性原則;鞏固性原則;循序漸進原則;因材施教原則。
37.[答案要點]
創造性思維與智力并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。(1)低智商的人不可能具有高創造性。(2)高智商的人可能具有高創造性，也可能具有低創造性。(3)低創造性者的智商水平可能高，也可能低。(4)高創造性者必須具有高于一般水平的智商。也就是說，高智商不是高創造性的充分條件，但是必要條件。
38.[答案要點]
這一階段兒童遇到問題時能運用思維，但常常是不合邏輯的。其主要特點表現為以下幾方面。
(1)知覺集中傾向。這是指兒童面對問題情境時，只憑感覺認識事物，注意往往集中于事物的某一方面，不能全面地觀察問題，顧此失彼，容易出現問題。
(2)不可逆性。這是指這個時期的兒童思考問題時不能既從正面想，又從反面去想，既從原因看結果，又從結果分析原因，進行順向與逆向兼顧的思維。
(3)自我中心主義。這是指兒童面對問題情境時，只會從自己的角度看問題，不會從別人的角度去考慮。
六、論述題
39.[答案要點]
(1)導向功能
教育目的為教育對象指明了發展方向，預定了發展結果，也為教育者指明了工作方向和奮斗目標。教育目的無論是對受教育者，還是對教育者都具有目標導向功能。諸如教育制度的建立，教育內容的選擇，以及教育過程所采用的方法和手段，都必須按照教育目的去進行。如果教育工作偏離了教育目的，就達不到預定的教育結果。
(2)選擇功能
人類社會發展至今，可供學生學習的知識經驗繁多復雜，需要培養的技能技巧多種多樣，需要發展的智力能力方方面面。有了教育目的，就為教育內容的選擇確定了基本范圍，保證了教育能夠科學地對人類豐富的文化作出有價值的取舍。同時，教育目的也為選擇相應的教育途徑、方法和形式提供了依據。
(3)激勵功能
教育目的是對受教育者未來發展結果的一種設想，具有理想性的特點，這就決定了它具有激勵教育行為的作用。它不僅激勵教育者通過一定的方式，把教育目的和培養目標轉化為受教育者的學習目的，也激勵受教育者自覺地、積極地參與教育活動。在教育活動中，只有當受教育者意識到教育目的對自身未來成長的必要或意義時，才能把它作為努力方向，不斷地按照教育目的的要求發展和提高自己。
(4)評價功能
教育目的既為教育活動指明了方向，又為檢查和評價教育活動的質量提供了衡量尺度和根本標準。無論是過程性評價還是終結性評價，都必須以教育目的為根本依據。同時，教育目的只有具體體現在學校教育的各個評價體系之中，才能切實發揮其導向和調控功能。
40.[答案要點]
人類心理發展不能在社會環境以外進行，同樣，兒童心理發展離開了教育也就無法實現。在社會和教育制約下，人類或兒童的心理活動首先是屬于外部的、人與人之間的活動，以后就內化為人類或兒童自身的活動。并且，隨著外部和內部活動相互關系的發展，就形成了人類所特有的那些不同于動物的高級的心理機能。
兒童心理發展有兩種水平：第一種水平是指現有發展水平，這是指兒童獨立活動所達到的解決問題的水平;第二種水平是指在有指導的情況下借助于別人幫助所達到的解決問題的水平，也就是通過教學所獲得的潛力。這兩種水平的差異就是最近發展區。
維果斯基關于兒童心理發展的思想在心理學界產生了巨大影響，他強調心理的起源受社會文化和社會發展規律的制約，以及兒童心理的發展對教學的依賴關系等，至今對我們研究兒童心理仍具有積極的借鑒作用。
七、案例分析題
41.[答案要點]
(1)課堂教學活動是由幾個環節或板塊構成的，而板塊或環節是由一個個小的細節構成
的。教學細節，顧名思義，是指在教學中一些不易察覺的細末之處，關鍵之點。細節雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。成功的教學必定離不開精彩的細節。關注細節是提升教學智慧的必經之路。關注教學細節，就是關注學生的生活、知識、情感體驗和生命發展的過程，就是舒展智慧、落實理念、改變行為、提升教育品質的過程。
(2)在教學上，關注教學細節可以提升教學機智。促進教學走向合理化、智慧化、精致化。教學的細節是教師最無意的行為反映出來的最內心的情感，是不需要思考的行為反映出來的最真實的思想，是一個人習慣性的行為反映出來的素養。
(3)優秀的教師必定注重精彩的教學細節，為所有可能出現的問題做充分安排或準備。要關注教學開端的細節，做好備課工夫，把握學生狀態;關注教學活動中的細節，能夠發揮教學機智，因勢利導，充分體現一個教師的素質;注重課后信息反饋的細節.在學生作業等信息中找到在課堂上不能獲得的信息，彌補課堂教學存在的不足。
(4)教學細節之處可以顯見教師精神，于細節處見功力，于細節處出成績。