核心提示：2012年小學教師招聘考試教育理論綜合試題及答案解析六 ...
A.形象記憶
B.邏輯記憶
C.情緒記憶
D.運動記憶
29.布魯納的認知一結構學習論認為學習包括哪幾個過程?( )
A.新知識的獲得
B.知識的轉化
C.知識的評價
D.實踐
三、填空題(每空l分，共8分)
30.我國學校德育的實施途徑是教學、_________，課外，校外活動。
31.作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，稱為
_________。
32.有機體覺又叫_________，是內臟器官的異常變化作用于_________時所產生的感覺。
33._________年，_________和助手西蒙發表了第一個心理取向的智力測驗。
34.班杜拉的動機理論把強化分為_________、_________和自我強化
四、名詞解釋(每小題3分，共9分)
35.教學組織形式
36.思維
37.教育機智
五、簡答題(每小題4分，共20分)
38.制定教育目的有什么意義?它是由什么決定的?
39.良好的班集體具有哪些教育作用?
40.什么是韋伯定律?
41.簡述高爾頓的遺傳法定論。
42.簡述奧蘇貝爾關于遺忘理論的同化說。
六、案例分析題(每小題8分，共24分)
43.對學生來說，由于知識基礎的差異和個性品質的不同，對新課程有很多不適應的地方。比如，新課程提倡的研究性學習，就使很多學生不知所措。一個班少則有四五十人，多則六七十人，要進行有效的合作的探究，難度很大。據上課教師分析，在研究性學習過程中受益的多是那些主動性強的學生，三分之二的學生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現突出的只是那些性格外向的學生，性格內向的學生只能做旁觀者。這種狀況很容易導致學生出現兩極分化。問題：對于新課程改革中遇到的這個問題，你認為應該如何調動全體同學的積極性，采取什么有效的方法，才能使所有學生在新課程改革中受益?
44.開學不久，陳老師發現楊朗同學有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的同學需要的
批評而是肯定和鼓勵。一次，陳老師找他談話說：“你有缺點，但你也有不少優點，可 自己還沒有發現。這樣吧.我限你在兩天內找到自己的一些長處，不然我可要批評你
第三天，楊朗很不好意思地找到陳老師.滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業后想當兵。”陳老師聽了說：“這就是了不起的長處。你心腸好，樂于助人，到哪里都需要這利 你力氣大，想當兵，保家衛國，是很光榮的事，你的理想很實在。不過當兵同樣需要科化知識，需要有真才實學。”聽了老師的話，楊朗高興極了，臉上露出了微笑。
問題：分析案例中陳老師在教育過程中主要運用了哪些德育原則和方法?
45.小張老師是新任的數學老師，第一次登上講臺。學生在臺下的反應很活躍，讓小張很 舞。她決定按原備課計劃進行互動，就請了十位同學上講臺搶答表演會話。可是由了解學生的情況.被請上講臺的同學參差不齊，一些同學反應快，另外一些由于聽不始做小動作、扮鬼臉。臺上臺下一片混亂。
問題：請分析本案例中小張老師教學失誤的原因。
七、論述題(10分)
46.論述影響問題解決的心理因素。
【答案解析】
一、單項選擇題
1. B[解析]啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。
2. C[解析]民主管理是相對于絕對服從、絕對權威的管理而言的。即管理者在“民主、公平、公開”的原則下，科學地將管理思想進行傳播，協調和組織各種行為達到管理目的的一種管理方法。
3. C[解析]馬卡連柯認為，集體教育過程應當遵循“在集體中，通過集體，為了集體”
的原則。教育個體時，教育影響應該到達集體;教育集體時，教育影響應該到達個體。馬卡連柯后來用“平行教育影響”來概括他的上述思想，強調教育個人與教育集體的活動應同時進行，每一項針對集體開展的教育活動應既收到教育集體效果又收到教育個人的效果。
4. A [解析]教育目的是社會需求的集中反映，是教育性質的集中體現。它反映了社會政治和社會生產的需求，體現了教育的歷史性、階級性和生產力的性質。
5. c[解析]自然屬性是人的較低層次的屬性;社會屬性是人的特有屬性，是人的較高層次的屬性。人的自然屬性是自然界的產物，是人生理遺傳因素帶來的;人的社會屬性是人類社會的產物，是人在社會生活中形成的。因此，個體的早期發展更多地體現了自然屬性。
6. C[解析]受教育權是學生最主要的權利。
7. C[解析]赫爾巴特所說的教育與教學的統一就是要將知識與道德感情的教育相結合。因此，這個過程是
一個知、情、意、行結合的過程。
8. B[解析]略
9. C[解析]個體主觀能動性是促進個體發展，從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素，是將外部影響轉化為內部發展的關鍵。
10.A[解析]古代教育并沒有成為一個需要大批量培養人才的職業，并且大多數只為貴族服務。
11.A[解析]個體心理發展的內發論觀點認為：人類個體的心理發展完全是由個體內部所固有的自然因素預先決定的，心理發展的實質是這種自然因素按其內在的目的或方向而展現的。外部條件只能影響其內在的固有發展規律，而不能改變規律。
12.C[解析]人格尊嚴是具有倫理性品格的權利，是主體對自己尊重和被他人尊重的統一，是對個人價值主客觀評價的結合。
13.A[解析]性格表現于對現實的態度特征、理智特征、情緒特征和意志特征，是一個人基本精神面貌的具體體現，是個性的核心部分。
14.B[解析]機能主義學派主張心理學的研究對象是具有適應性的心理活動，強調意識活動在人類的需要與環境之間起重要的中介作用。
15.A[解析]無意注意往往是在周圍環境變化時產生的，在某些刺激物的直接作用下，人就不由自主地把自己的感覺器官朝向刺激物，并且試圖認識這些事物。
16.A[解析]激情是一種猛烈、迅速爆發、持續時間較短的情緒狀態。
17.c[解析]該生測驗得80 分，他的智商 ，代入上述公式，智商是115。
18.C[解析]具體運算階段的兒童已掌握了守恒，思維也具有了可逆性。即具體運算階段(——ll 歲)的標志是“守恒”觀念的形成。
19.B[解析]根據埃里克森的人格的發展階段理論，6 到11 歲的兒童的發展任務是勤奮感對自卑感，此年齡段正是小學階段。
20.A[解析]沖動型的特點是反應快，但精確性差。“傾向于很快地檢驗假設”說明反應快，由“常常出錯” 可知這些兒童反應的精確性差，所以這種認知方式是沖動型。
21.B[解析]道德的心理結構包括道德認知、道德情感和道德行為三個成分，道德觀念并不屬于道德的心理結構。
二、多項選擇題
22.CD[解析]按評價所運用的方法和標準的不同，教育評價可以分為相對性評價和絕對性評價。相對性評價是在被評價對象的群體中建立基準，然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對成績。絕對性評價是評價標準參照不依賴于其他學生的表現，而是依賴于學生對所測內容的實際掌握情況。
23.ACD[解析]在中外教育史上，盡管對于教育的解說各不相同，但卻存在著一個共同的基本點，即把教育看作是培養人的活動。這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。
24.ABCD[解析]略
25.CD[解析]略
26.ABCD[解析]略
27.ABCD [解析]無論學習心理學，還是研究心理學，都需要遵循正確的原則和方法，其基本原則包括：客觀性原則、發展性原則、教育性原則、系統性原則。
28.ABCD [解析]根據記憶內容的不同，可以將記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶。
29.ABC [解析]布魯納認為學習包括知識的三個過程。即：知識的獲得、知識的轉化和知識的評價。
三、填空題
30.共青團、少先隊、學生會組織的活動
31.個體身心發展
32.內臟感覺 內臟分析器
33.1905 比奈
34.直接強化 替代強化
四、名詞解釋
35.答案：教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式主要研究教師是如何把學生組織起來進行教學活動，如何分配教學時間，如何利用教學空間等問題。在教學活動中，教學任務的完成、教學過程的實施、教學方法的運用和課程的開設等，都必須憑借和運用一定的組織形式來落實。
36.答案：思維是人腦對客觀現實間接的和概括的反映，思維借助語言、表象、動作實現，是人認識的高級階段，即理性認識階段，它揭示事物的內在聯系和本質特征。
37.答案：教育機智是指教師對學生活動的敏感性，特別是指教師對教學活動中出現的意外情況和偶發事件作出迅速靈敏的反應，果斷地采取恰當的措施解決問題的特殊教育能力。
五、簡答題
38.答案：教育目的是教育活動的出發點，一切教育工作都要依據教育目的來進行計劃和安排。教育制度的建立，教育、教學內容的確定，教育、教學方法的選擇及教學組織形式的選擇等，都要
受教育目的制約。教育目的又是教育活動的最終目標，是檢查和評價教育效果的依據。所以制定教育目的是進行教育工作的首要問題。教育目的具有社會制約性，一定社會的教育目的是由一定社會的政治經濟所決定的，也受一定社會生產力和科學文化發展水平的制約。確定教育目的還要考慮到受教育者身心發展的特點和教育內部各種因素的影響。
39.答案：(1)有利于形成學生的群體意識。在良好班集體的形成過程中，學生的群體意識、集體榮譽感會得到大大的發展。
(2)有利于培養學生的社會交往與適應能力。通過班級的集體活動和學生群體之間的交往，可使學生積累集體生活的經驗，學會交往與合作，學會適應環境。
(3)有利于訓練學生的自我教育能力。班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好栽體。
40.答案：刺激物引起感覺之后，如果刺激量發生了變化(增多或減少)，也會引起感覺的變化。但是，并不是刺激的所有變化都會引起感覺的變化。只有當刺激變化到一定量時，才能使我們感覺到差別。能引起這種差別感覺的刺激物的最小變化量，稱為差別感覺閾限。對差別感覺閾限的感受能力，稱為差別感受性。差別感覺閾限和差別感受性二者在數值上也成反比關系。即差別感覺閾限越小，差別感受性越大;反之，差別感覺閾限越大，差別感受性越小。 產生最小差別感覺，刺激物的變化量與原刺激量之間的關系在一定范圍內是一個常數，用公式表示為： K=△1/I 其中，I 為原刺激量，△I 為刺激物的變化量，K 為常數即韋伯常數。
這一公式就是著名的韋伯定律。研究證明，韋伯定律只是在中等刺激強度的范圍內才是正確的，且不同的感覺，韋伯常數是不同的。
41.答案：這種理論認為兒童心理發展是由先天的、不變的遺傳素質所決定的。兒童心理發展的過程就是這些先天遺傳素質的自我發展和自我表露過程，與外界影響、教育無關;外界影-響和教育即使對兒童心理發展起作用，至多只能促進或延緩遺傳素質的自我表露，不能改變它的本質。
42.答案：奧蘇貝爾提出遺忘就其本質來說是知識的組織與認知結構簡化的過程。遺忘
有積極的遺忘和消極的遺忘，前者指高級觀念代替低級觀念，從而簡化了認識并減輕了記憶負擔。后者指或者由于原有知識結構不鞏固。或者由于新舊知識辨析不清楚，也有可能以原有的觀念來代替表面相同而實質不同的新觀念，從而出現記憶錯誤。
六、案例分析題
43.答案：對于新課程改革中遇到的這個問題，應采取的方法如下：(1)重視智力開發與學生能力的培養。在基礎知識教學中，重視思維能力和學習能力的培養，特別要重視培養 學生分析問題和解決問題的能力， 使學生“學會學習”。(2)重視個別差異，加強個別指導。每個學生已有的知識基礎及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質差別很大，教師應對每個學生進行個別指導。
44.答案：陳老師的方法用得恰到好處，樹立了學生的信心，挽救了一個后進生。從德育原則來看，陳老師在教育過程中主要運用了知行統一原則、正面教育與疏通原則，并在實際中靈活運用了這些原則。同時， 還運用了自我修養法、品德評價法等德育方法。
45.答案：備課是教師根據教學的需要，為完成教學任務形成教學能力所做的一切準備工作。備課是教學工作全過程中的一個重要環節，備好課是上好課的重要保證。教師備課的內容有：鉆研教材;了解學生;考慮教法。小張老師在鉆研教材上沒有什么問題。張老師的問題出在沒有充分的了解學生，這一環節沒有做好，導致上講臺參與互動的學生不能好好配合，無法達到教學目標的要求。考慮教法是充分發揮自己的特長，選擇適合自己的教學方法進行教學，取得最好的教學效果。張老師作為新教師，不能很好地駕馭課堂，而她所設計的互動場面太大，以至于失控。總之，張老師的這堂課沒有做好充分的備課準備，是失敗的重要原因。
七、論述題
46.答案：影響問題解決的心理因素有以下幾方面。
(1)遷移。遷移是指已有的知識經驗對解決新課題的影響。例如，學會了騎摩托車再學開汽車就要容易些; 學會了騎自行車反而影響學騎三輪車。這些現象都是遷移的表現。
(2)原型啟發。原型啟發是指在其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。 其中具有啟發作用的事物或現象叫作原型。作為原型的事物或現象多種多樣，存在于自然界、人類社會和El 常生活之中。例如，人類受到飛鳥和魚的啟發發明了飛機和輪船，受蒲公英輕飄飄隨風飛行的啟發制成降落傘。
(3)定勢。定勢是指由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態。 它在思維活動中表現為一種易于以習用的方式解決問題的傾向。定勢在問題解決中有積極作用，也有消極影響。當問題情境不變時，定勢對問題的解決有積極的作用，有利于問題的解決;當問題情境發生了變化，定勢對問題的解決有消極影響，不利于問題的解決。
(4)功能固著。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是人們長期以來形成的對某些事物的功能或用途的固定看法。例如，對于磚，它的主要功能是用來建筑，然而它還可以用來當武器、坐凳等。功能固著影響人的思維。不利于新假設的提出和問題的
解決。
(5)個性特征。從事問題解決活動的是人，是有個性特征的人，人的個性特征對解決問題有著直接的影響。一個有遠大理想、富于自信、有創新意識、勤奮、樂觀、勇敢、頑強、堅韌、果斷、勇于進取和探索的人， 能克服困難去解決許多疑難問題;而一個鼠目寸光、畏縮、懶惰、畏難、拘謹、自負、自卑、遏事動搖不定的人，解決問題往往會半途而廢。