33.試述教育目的與教學目標的關系。
34.試述學習動機的作用。
七、教育寫作題(16分)
35.請以“免費師范生政策之我見”為話題進行寫作，題目自擬，文體不限(詩歌除外)。
【答案解析】
一、單項選擇題
1. B[解析]習俗水平包括兩個階段：好孩子定向階段和尊重權威及維護社會秩序定向階段。
2. A[解析]心理發(fā)展的基本性質包括心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性，心理發(fā)展的連續(xù)性、階段性、不平衡性、普遍性和差異性。“因材施教”遵循了人的身心發(fā)展的差異性。
3. D[解析]狹義的德育專指道德教育。事實上，道德教育也是思想政治教育及其他教育的基礎。
4. A[解析]桑代克最初用小雞做實驗，早于巴甫洛夫的動物實驗。
5. B[解析]在桑代克體系中，動機被看作是一種在特定時刻存在于神經系統(tǒng)中的特定
準備方式。學習者是否會對某種刺激做出反應，同他是否已做好準備有關，即桑代克所謂的“準備率”。
6. C[解析]懲罰減少反應的發(fā)生，而正強化、負強化和塑造均導致行為的加強。
7. B[解析]略
8. B[解析]美國實行單軌學制，蘇聯與中國為分支型學制。
9. B[解析]科爾伯格根據兒童道德認知發(fā)展的階段性提出了“道德兩難法”，即道德兩難故事問答討論法，在道德兩難故事討論中，啟發(fā)兒童積極思考道德問題，從道德沖突中尋找正確的答案，以有效地發(fā)展兒童的道德判斷力。
10. C[解橋]按照“教材的邏輯系統(tǒng)”和“學生認識的發(fā)展順序”，這遵循的是循序漸進原則。
11. B[解析]1868年，鳥申斯基出版了《人是教育的對象》，該著作對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結。
12. B[解析]“舉一反三”和“觸類旁通”都舍有獲得一種知識技能就可以促進其他知識技能的掌握的意思，可見所說的就是學習遷移現象。
二、填空題
13.反射
14.邏輯記憶
15.工具 外殼
16.跨時間的持續(xù)性跨情境的一致性
17.人的本性 學習心理 工作疲勞，個別差異及其原因
18.認知地圖
19.班級規(guī)模的大小 班級的性質
20.資本主義社會主義
21.相對性絕對性
三、辨析題
22.[答案要點]
觀點錯誤。教育與教學既相互聯系，又相互區(qū)別，兩者是整體與部分的關系。教育包括教學，教學是學校進行全面教育的一個基本途徑。除教學外，學校還通過課外活動、生產勞動、社會實踐等途徑進行教育。
23.[答案要點]
觀點不確切。首先，將教師比喻為工程師，體現了教師工作的創(chuàng)造性和重要性;其次，“靈魂”的工程師體現教師工作關注學生心靈發(fā)展。這是值得肯定的。不足之處在于，命題忽略了學生的主動性和主體地位，暗示了一種固定的、統(tǒng)一的外在塑造，忽視了學生的差異性，易流于機械施教。
四、名詞解釋
24.強化是指通過某一事物增強某種行為的過程。(1)在經典條件反射中，指使無條件刺激與條件刺激相結合，用前者強化后者。(2)在操作條件反射中，指正確反應后所給予的獎勵(正強化)或免除懲罰(負強化)。強化結果是引起行為出現頻次大幅增加。
25.遺傳素質是人發(fā)展的物質基礎，對人的發(fā)展起基礎性作用。遺傳素質是指個體從上代繼承下來的一些天賦特點。
26.所謂投射效應是指以己度人，認為自己具有某種特性，他人也一定會有與自己相同的特性，把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并強加于人的一種認知障礙。
27.自我效能感是美國社會心理學家班杜拉提出的一個概念，是指個體對自己的能力是否勝任一項任務的判斷與評價。這種判斷與評價對個體的行為動力起著重要的影響作用。
五、簡答題
28.[答案要點]
了解和研究學生;樹立正確的學生觀;采取正確的教育態(tài)度和教育方式;熱愛、尊重學生。公平地對待學生;主動與學生溝通，善于與學生交往;努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。
29.[答案要點]
第一，起源于社會文化一歷史的發(fā)展，受社會規(guī)律的制約;第二，從個體發(fā)展來看，兒童在與成人交往的過程中通過掌握高級的心理機能的工具一一語言、符號這一中介環(huán)節(jié)，使其在低級心理機能的基礎上形成了各種新質的心理機能;第三，高級心理機能是不斷內化的結果。
30.[答案要點]
第一，對象具有觀念性。智力活動的對象是客體在人腦中的主觀映象，是客觀事物的主觀表征，是知識、信息。第二，執(zhí)行具有內潛性。智力活動的執(zhí)行是借助于內部言語在頭腦內部默默地進行的，只能通過其作用對象的變化而判斷其存在。第三，結構具有簡縮性。智力活動不像操作活動那樣必須將每一個動作實際做出，也不像外部言語那樣必須把每個字詞一一說出，而是不完全的、片斷的，是高度省略和簡化的。
31.[答案要點]
(1)學生方面的因素，主要包括適應不良、厭煩情緒、挫折與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過度活動以及性別差異等。
(2)教師方面的因素，主要包括教師的教學技能、教師的管理方式、教師的威信等。
(3)環(huán)境方面的因素，主要包括大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環(huán)境等。
32.[答案要點]
知識教學與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律，反映了教學過程中的科學性和思想性的辯證關系。首先，教學具有教育性。教學過程不僅要傳授科學知識，同時還要形成學生良好的道德品質。因而，知識教學和思想教育是互相滲透、互相促進地處在統(tǒng)一的過程之中的。教學的教育性不僅體現于教學內容之中，還體現于教學工作的所有環(huán)節(jié)和所有方面。教學的教育性寓于整個教學過程之中。
六、論述題
33.[答案要點]
教育目的是指國家對培養(yǎng)什么樣人才的總要求，對一切教育工作具有指導意義。是各級各類學校必須遵循的總要求。教育制度的制定、教育內容的確定、教育與教學方法的運用，無一不受教育目的的制約。
教學目標是指教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果，是對教育目的的具體化。
教學目標的制定是以教育目的為基礎的，而教育目的又是通過具體的教學目標來實現的。由此可見，對教學目標的把握是建立在對教育目的的把握基礎之上的。只有把握了教育目的，才能更好地把握教學目標。
34.[答案要點]
(1)使個體的學習行為朝向具體的目標。具有某種動機的個體經常自己設定某種目標，并使自己的行為朝向這些目標。動機促使個體為達到某一目標而努力，影響著作出何種選擇，比如是玩游戲還是做作業(yè)。
(2)使個體為達到某一目標而努力。動機決定了個體在某一活動中所投入的努力、熱情的多少。動機越強，努力越大，熱情就越高。
(3)激發(fā)和維持某種活動。研究表明，動機決定了學生在多大程度上能主動地從事某種活動并堅持下去。學生更愿意做他們想做的事情，并能克服某些困難堅持完成。
(4)提高信息加工的水平。根據信息加工理論，動機影響著加工何種信息以及怎樣加工信息。具有學習動機的學生注意力更集中，而注意在獲取信息以進入工作記憶與長時記憶中起著關鍵作用。另外，該類學生在,必要時更易于通過其他多種途徑來促進對某一任務的完成。研究還表明，具有學習動機的學生更傾向于進行有意義的學習，力求理解所學的內容，而不是在機械的水平上進行。
(5)決定了何種結果可以得到強化。學生取得學業(yè)成就的動機越強，則獲得好成績時的自豪感就越強，而獲得不良成績時的受挫感或厭惡感也越強。學生希望被同輩群體接納和尊重的動機越強，則屬于某一群體會使他們感到欣慰，而被排斥于某一群體之外則會使他們感到痛苦。簡言之，具有學習動機的學生因某種結果得到強化而趨向它，因某種結果受到懲罰而避開它。
(6)導致學習行為的改善。這是上述各種作用的最終體現，良好的、適當的學習動機最終將促進學習行為的改善，提高學習能力。
七、教育寫作題
35.[參考例文]
完善免費師范生政策之我見免費師范生政策作為2007年度我國教師教育的一項重大舉措，在其出臺之時就飽受爭議，有批評也有贊譽。任何一項政策的實施都不可能是盡善盡美的，免費師范生政策本身也存在著制度缺陷，這勢必會影響到其實施效果。因此，在招生、培養(yǎng)、就業(yè)環(huán)節(jié)就對免費師范生政策予以完善是必要的。
招生是入口，也是選才環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)設計應集中體現在招生方案設計上，具體涉及招生指標和招生方式兩個方面。首先，就招生指標而言，可以有兩種選擇：一是全部實行免費;二是部分實行免費。就目前實行全部免費的政策而言，在某種程度上有利于為有志于獻身農村教育的學生提供接受免費師范教育的機會，但同時可能將一部分有志于獻身教育事業(yè)只是不愿意去中西部或農村地區(qū)的優(yōu)秀學生擋在師范專業(yè)門外，從而無形中失去獲得一批好生源的機會。因此，在師范專業(yè)招生指標上應當允許免費與非免費并存，至于免費與否由學生競爭并自主選擇。其次，就招生方式而言，也可以有兩種選擇：一是將免費指標分至各省直接招收免費師范生;二是開始不分師范與非師范而按大類招生，入校后經過面試和考試等方式選拔師范類學生，入選的學生根據自己意愿選擇接受免費或繳費教育，選擇免費者則簽訂相關合同。
培養(yǎng)是育才環(huán)節(jié)。要重視和加強培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)，改革師范生培養(yǎng)模式，加強課程、教材和教學資源、師資隊伍、實踐環(huán)節(jié)的建設，創(chuàng)新教師教育新體系，制定具有針對性和先進性的培養(yǎng)方案，率先實施《教師教育課程標準》，通過改革課程內容、更新教學方法、強化教育實踐等措施，切實提高師范生的教研能力和創(chuàng)新能力。就免費師范生政策來說，學校還應當針對免費師范生這一特殊群體做出特殊考慮，如應針對這類學生的心理特點加強思想政治教育工作，培養(yǎng)他們扎根農村教育事業(yè)的職業(yè)情感，讓他們有更多的機會接觸和了解農村基礎教育實際狀況等。
就業(yè)是出口，也即用才環(huán)節(jié)。師范生在接受完免費的師范教育后，按照國家相關要求到基層(主要是中西部地區(qū)的農村中小學)支教或從教一定年限是合理的。對此，雙方應在入學階段明確各自的權利和義務關系并以合同形式確定(如服務年限、就業(yè)區(qū)域、學校類型等)。同時，還應分別明確國家、原就讀學校和接收地政府和學校的責任：如國家應當負責承擔支教學生的基本工資和醫(yī)療保險福利，從而保障支教畢業(yè)生的基本工作生活條件，以利于他們安心任教;原就讀學校應對畢業(yè)生的進一步深造和發(fā)展提供信息與便利(如報考教育碩士時優(yōu)先錄取等);接收地政府和學校應當用好這些畢業(yè)生并發(fā)揮他們的應有作用，同時關心他們、幫助他們克服困難等。對于服務期滿后這些畢業(yè)生如果選擇繼續(xù)留在當地任教的話，這些條件是否繼續(xù)享受當做出明確規(guī)定。
師范生免費教育政策在我國剛剛起步。這一政策的出臺，對于培養(yǎng)優(yōu)秀的師資、提高我國中小學教師質量有重大的意義。由于這項政策剛剛推行，所以我們尚不能對其做出評價，需要在政策實施過程中對政策的實施效果及時評價、總結經驗，進行不斷調整，從而使這項政策逐步完善，達到預期效果和目的。