1．課堂管理的促進功能，是指教師在課堂里創設對教學有促進作用的組織良好的__________，激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習。
2．如果學生把教師看做是__________，教師必須言行一致、幽默、開朗、守紀律等。
3．自我體驗是指個體對自己的__________，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。
4．當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作__________。
5．“身教重于言教”是__________的作用在教育實踐中的表現。
6．當學完單詞football(足球)之后，再學習ball(球)時，學生覺得很容易掌握，這種遷移叫__________。
7．根據反映活動的深度不同，知識可分為__________和__________，前者分為感知和表象兩種水平，后者包括概念和命題兩種形式。
8．根據練習時間分配的不同有__________與__________。
9．將“飛機—箱子”想象為“飛機穿過箱子”運用的是__________。
10．提出假設常用的方法是算法式和__________。
四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)
1．完形訓練
2．態度
3．系統脫敏法
4．發現教學
五、簡答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)
1．簡述最近發展區的概念及其意義?
2．學習教育心理學對教師主要有哪些作用?
3．請簡述桑代克主張的學習應遵循的三條重要學習原則。
4．如何進行問題情境的創設?
5．簡述知識學習的作用。
六、論述題(本大題共2小題，每小題9分。共18分)
1．論述資源管理策略的一般內容。
2．為了使會談富有成效，教師應該注意哪些專門的技術?
一、單項選擇題
1．B
【解析】學校教育需要按照特定的教學目標來最有效的組織教學，教師起著關鍵的作用。
2．D
【解析】美國心理學家吉爾福特提出了智力三維結構模型。
3．C
【解析】逃避條件作用指當厭惡刺激出現后，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發生的概率增加。
4．B
【解析】力求成功者選擇的任務難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過低和過高的任務。
5．B
【解析】因為內容易忘記，其作用是暫時的，但形式是永久的。
6．B
【解析】過度學習不意味復習次數越多越好。150%時，效果最好。
7．B
【解析】認知階段是動作技能學習心理過程的第一階段。
8．D
【解析】一般存在三種模式：先高后低、中間高兩頭低和先低后高。
9．C
【解析】根據經驗或直覺選擇解法的假設方式稱之為啟發式。
10．B
【解析】態度的核心成分是情感成分。
11．A
【解析】在日常教學中可開展各種形式的心理
健康教育。
12．C
【解析】布盧姆等人提出的掌握學習理論認為，只要給了足夠的時間，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以掌握。
13．A
【解析】教師促成的紀律有結構的創設和體貼，BCD屬體貼，規定限制是結構創設。
14．D
【解析】略。
15．A
【解析】略。
16．C
【解析】堅信自己答案的學生不受外界的影響，其認知風格屬于場獨立型。
17．D
【解析】自我意識是個體對自己的認識的態度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統一起來的核心力量。
18．D
【解析】班杜拉重點研究的社會學習對兒童發展的作用有攻擊性行為、親社會行為、性別角色的獲得。
19．A
【解析】自我效能感的概念由班杜拉最早提出。
20．C
【解析】略。
二、多項選擇題
1．CD
【解析】本題考查的是考生對教育心理學學科定位的理解。
2．ABCDE
【解析】略。
3．ABCD
【解析】①試誤是頓悟的前奏，頓悟是試誤的結果。②試誤發生在學習過程的早期，頓悟發生在學習過程的中、晚期。③試誤取決于學習情境或學習內容的復雜性，對于簡單的學習內容，試誤時間短，頓悟一下子產生；對于復雜的學習內容，試誤時間長，頓悟可能要經過很長時間才能產生。
4．ABC
【解析】略。
5．ABCE
【解析】D屬于負遷移，兩種學習之間相互干擾。
6．ABC
【解析】心智技能的三個特點即對象具有觀念性、執行具有內潛性和結構具有筒縮性。
7．ABCD
【解析】能否發現問題，這與個體的好奇心、求知欲望、活動積極性、已有的知識經驗、個體的視野等有關。
8．AB
【解析】道德行為包括道德行為技能和道德行為習慣。
9．ACD
【解析】肯定性訓練可發展人的自我肯定行為：請求、拒絕、真實表達自己意見和情感。
10．BCD
【解析】行為目標的陳述的三要素是：具體目標、產生條件和行為準則。
三、填空題
2．模范公民
3．情感體驗
4．懲罰
5．替代性強化
6．正遷移
7．感性知識、理性知識
8．集中練習、分散練習
9．視覺聯想10．啟發式
四、名詞解釋
1．完形訓練：在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的某一成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。
2．態度：是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。
3．系統脫敏法：系統脫敏的含義是當某人對某事物、某環境產生敏感反應(害怕、焦慮、不安)時，我們可以在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。
4．發現教學：又稱啟發式教學，指學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略。
五、簡答題
1．(1)概念：最近發展區理論是由前蘇聯教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明，教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。
(2)意義：教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。
2．(1)幫助教師準確地了解問題；
(2)為實際教學提供科學的理論指導；
(3)幫助教師預測并干預學生；
(4)幫助教師結合實際教學進行研究。
3．(1)效果律：桑代克的效果律表明，如果一個動作跟隨著情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加，但是，如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為重復的可能性將減少。可見一個人當前行為的后果對決定他未來的行為起著關鍵的作用。“在刺激與反應之間形成可改變的聯結，給以滿意的后果聯結就增強，給以不滿意的后果，聯結就減弱。”獎勵是影響學習的主要因素。獎勵就是感到愉快的或可能進行強化的物品，刺激或后果，在桑代克后來的著作中，他取消了效果律中消極的或令人煩惱的部分。因為他發現懲罰并不一定削弱聯結，其效果并非與獎勵相對。
(2)練習律：指一個學會了的反應的重復將增加刺激—反應之間的聯結。也就是S—R聯結受到練習和使用的越多，就變得越來越強，反之，變得越弱。在他后來的著作中，他修改了這一規律，因為，他發現沒有獎勵的練習是無效的，聯結只有通過有獎勵的練習才能增強。
(3)準備律：指學習者在學習開始時的預備定勢。學習者有準備而又給以活動就感到滿意，有準備而不活動則感到煩惱，學習者無準備而強制給以活動也感到煩惱。
4．首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；其次要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度，這樣，才能創設問題的情境。問題情境創設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。
5．知識歷來是學校教育的重要內容。知識學習是增長經驗、形成技能、發展創造力的重要前提。
首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。其次，知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。
最后，知識學習是創造性產生的必要前提。
六、論述題
1．【答案要點】
(1)學習時間管理：首先，統籌安排學習時間；其次，高效利用最佳時間；再次，靈活利用零碎時間。
(2)學習環境的設置：首先，注意調節自然條件；其次，要設計好學習空間。
(3)學習努力和心境的管理。
(4)學習工具的利用：要善于利用參考資料、工具書、圖書館、廣播電視以及電腦與網絡等。
(5)社會性人力資源的利用：善于利用老師的幫助以及通過同學間的合作與討論來加深對內容的理解。
2．【答案要點】
(1)傾聽，傾聽是專注而主動的獲取信息的過程。
(2)鼓勵，在會談中，輔導教師可以向對方提供鼓勵信息。
(3)詢問，多提開放式問題，還要問看法與感受。
(4)反映，反映就是輔導教師將受輔導學生表達出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語言再表達出來，以協助學生更好地了解自己。
(5)澄清，輔導教師應幫助對方整理思想。
(6)面質，協助當事人弄清自己的真實感受。