1．教育目的的作用主要有哪些?
2．新課程標準有哪些重要特點?
3．教師如何備好課?
4．教學過程的基本規律是什么?
5．專家型教師有何特點?
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
1．下面是甲、乙兩位老師對《南州六月荔枝丹》一課的教學處理，讀后回答問題。
甲：在讀完課文后，教師根據課文內容，給學生講解荔枝的特征，從荔枝干講到鮮荔枝，把其中的概念如“果肩”“果頂”“縫合線”等一一進行補充講解，教師不斷地講，學生不斷地記，一節課下來，學生記住了大量有關荔枝的知識。
乙：上課了，教師先引導學生讀課文，然后請吃過干荔枝和鮮荔枝的學生談談對荔枝的認識，最后，教師給每個學生發了一干一鮮兩顆荔枝。學生喜不自禁，教師示意學生安靜。然后要求學生剝開兩顆荔枝，進行比較觀察，將比較的結果記錄下來，最后教師要求學生對照著實物讀課文，完成一篇短文《我所知道的荔枝》。
問題：
(1)兩種教學處理各有什么特點?
(2)從語文教育學的有關理論特別是新課程理念看，那一種教學處理更好，為什么?
2．欣賞“每一個”學生——刺叢中也有花花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花。這時會校聞名的“調皮大王”李發話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢!”
他的話立即遭到同學們的反駁。
“你們就看到它的刺了!你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們去喜歡呀!”平時從不受歡迎的調皮大王，見同學們都不贊同他，便據理力爭。
“刺中有花!刺中有花!”調皮大王的話如一股電流觸動了我的神經，賞花與育人不也同樣嗎?我激動地走到李身邊，摟著他的肩對同學們說：“李說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花一樣。特剮是對缺點多一些的同學，更應該正確看待他身上的潛在的閃光點。‘花’有千萬種，各有優缺點，你們說對不對!”說著我拍了拍李的肩，我的話贏得了一片掌聲，李也不好意思低下了頭。
問題：
(1)讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進一步談談與之相關的教育觀點?
(2)您認為對個別學生的轉化，應從哪能方面著手?
答案
一、單項選擇題
1．【答案】C。解析：我國第一部以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是楊賢江的《新教育大綱》。
2．【答案】D。解析：教育的規律主要體現在教育與社會、教育與個人兩方面。
3．【答案】C。解析：在教育教學中，學生發揮主體作用，具有主觀能動性。
4．【答案】C。解析：考查平行管理的概念。
5．【答案】B。解析：學生掌握知識的速度與質量，依賴于學生智力水平的高低。
6．【答案】A。解析：學校工作以教學為主，教學是學校教育的主要組織形式，教學具有教育性。思想品德與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。故正確答案是A．
7．【答案】B。解析：“樂”強調是學生學習知識的情感體驗。
8．【答案】C。解析：過度學習并不意味著復習的次數越多越好，有研究表明，學習的熟練程度達到學習量150%時。記憶效果最好．知識最牢固。
9．【答案】C。解析：班主任在班級管理體制中的領導影響力，主要表現在職權影響力和個性影響力上。
10．【答案】A。解析：一個專門職業首先要求專業知識的熟練程度，對教師來說就是學科方面的專業素養。
11．【答案】D。解析：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
12．【答案】C。解析：奧蘇貝爾指出，有意義學習過程的實質是符號所代表的知識與學習者認知結構中已有知識的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。
13．【答案】C。解析：考查能力的概念。
14．【答案】B。解析：人際吸引的特征表現為認知協調、情感和諧與行動一致。
15．【答案】A。解析：教學內容的選擇上具有范例性特點。
16．【答案】D。解析：知識是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。
17．【答案】D。解析：創造性是指個體產生新奇獨特的有社會價值的產品的能力或特性。發散思維是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。對同一個問題只有從多個角度不同方向去探索才可能發現新奇獨特的內容。發散思維的是創造性思維的核心。
18．【答案】D。解析：我國中小學德育評價包括診斷性評價、形成性評價、總結性評價。
19．【答案】C。
20．【答案】A。解析：心理健康表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗和良好的社會適應。
21．【答案】D。解析：主張生物起源的代表人物有利托爾諾、沛西?能等。
22．【答案】C。解析：《大教學論》是近代最早系統論述教育問題的專著。
23．【答案】A。解析：教育要循序漸進地施行，以適應人身心發展的順序性規律。
24．【答案】C。解析：區分度是指一道題能在多大程度上把不同水平的人區分開來，也即題目的鑒別力，題干中說明該測驗區分度較高。
25．【答案】D。解析：我國社會主義的教育目的是建立在充分的科學基礎之上的。社會主義的先驅者馬克思、恩格斯全面研究了社會發展和人類自身發展的規律，建立了人的全面發展學說，論述了人的全面發展及其條件，為我國社會主義教育目的的提出提供了理論基礎。
26．【答案】C。解析：自我促成的紀律強調個體自覺程度。
27．【答案】A。
28．【答案】C。解析：流體能力指在信息加工和問題解決過程中所表現的能力，它較少依賴于文化和知識的內容，而決定于個人的稟賦。晶體能力是指獲得語言、數學知識的能力，它決定于后天的學習。與社會文化有密切的關系。因此，答案為C。
29．【答案】A。
30．【答案】C。
二、辨析題
1．【答案要點】錯誤。這是對素質教育“使學生全面發展”的誤解。素質教育強調為學生的發展奠定基礎．同時又要發展學生的個性，因而素質教育對學生的要求是合格加特長。
2．【答案要點】正確。新課程背景下，教學要從學生的興趣和需要出發，教師要為促進學生理解而教。學生的學習并不能忽略間接經驗的學習。
3．【答案要點】錯誤。因為：(1)教育現代化不但包括學校設施的現代化，還包括教育觀念、教育目標、教育內容、教育方法手段、教師隊伍、教育制度等方面的現代化。(2)認為教育現代化就是指學校教育設施現代化的觀點是片面的。
4．【答案要點】正確。學生的思想品德是在活動和交往中逐步形成發展起來并接受其檢驗的。
三、簡答題
1．【答案要點】
(1)教育目的的導向作用；(2)教育目的的激勵作用；(3)教育目的的評價作用。
2．【答案要點】
(1)努力將素質教育理論體現在課程標準的各部分之中；
(2)突破學科中心，構建以學生發展為中心的課程體系；
(3)改善學生的學習方式；
(4)體現評價促進學生發展的功能。
3．【答案要點】
教師備好課應做好的三方面工作是：
(1)鉆研教材。包括鉆研課程標準和教科書，閱讀有關參考書。
(2)了解學生。包括了解學生原有知識、技能的質量，興趣、需要和思想狀況、學習方法和習慣。在此基礎上進行研究和作出準確的預見。
(3)設計教法。在鉆研教材和了解學生的基礎上，考慮如何把教材傳授給學生，其中包括如何組織教材。如何確定教法等問題。
在做好上述三項工作的基礎上，要編制出三個計劃是：(1)學期(或學年)教學進度計劃。(2)課題(單元)計劃。(3)課時計劃(教案)。
4．【答案要點】
(1)間接經驗與直接經驗相結合的規律。
(2)教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。
(3『)掌握知識和發展能力相統一的規律。
(4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律。
5．【謄案要點】
(1)主動反思；(2)對基礎教學問題的處理自動化；(3)知識的結構化；(4)高水平的自我效能感與自我監控能力。
四、材料分析題
1．【答案要點】(1)從特點看，甲教師的教學處理是一種傳統的教學處理方法，按部就班，條分屢析。特別強調知識的系統性和完整性。乙教師的處理突破了傳統教學模式，具有較大的創新性，這是新課程改革中產生的一種生活化教學，重視學生的主觀體驗型，調動學生的多種感觀，形式活潑，不拘一格，不追求知識的完整，注重學生在觀察體驗中感悟。
(2)從語文教育學的有關理論來看，雖然這兩種教學處理具有共同的優點，例如目的性明確、教學環節清楚、教師主導作用明顯、緊扣教材。但相比之下，乙教師的處理要優于甲教師的處理。理由主要有五個：①甲教師的處理過程機械，形式單一，不但不能激發學生的學習興趣，反而易使學生產生厭倦情緒；乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，因此，能夠引發學生的學習情趣。②甲教師把自己的角色定位于知識傳授者，因此，注重對課文內容的分析，結果把課文搞得支離破碎：乙教師則將自己的角色定位于引導者，達到了“導而弗牽”的要求，通過體驗式活動的設計．調動起學生的學習主動性和積極性。能夠充分保證學生的主體地位。③甲教師只注重知性(理性)知識分析傳授，學生接受性差，即使接受了，也不可能達到內化的程度，且所接受的知識缺乏語文價值；乙教師則注重對學生感性或直覺的培養，通過感性的認識活動，幫助學生獲得語文學習的情趣。獲得對對象的完整的認識和深刻的體驗。④甲教師的處理，只將課堂教學停留在書本中，只要求學生帶耳朵聽講，導致學生眼界狹窄，能力匱乏；乙教師則將教學從課內延伸到課外，將書本知識與生活知識結合起來，促使學生自己去品味探索，研究判斷，不但激活了學生的思維．而且也拓寬了學生的學習天地，不但幫助學生更確切地了解說明對象，而且形成了自己獨特的體驗。⑤甲教師的教學處理缺乏師生溝通的基礎，乙教師的處理則能強化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合。
2．【答案要點】(1)同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都看到了，但因為討厭刺。進而連花也不喜歡了。而李卻有著于眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花．應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發的。
(2)作為教師，面對仙人掌中的刺和花，首先應該去發現它，其次應帶著欣賞的眼光去看待它．辯證地去看待刺與花。因此。面對缺點較多的學生，教育者也應該像賞花一樣，去發現后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里，自然各有長短。對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。
(3)個別學生轉化的關鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。因為自尊才能自信．自信才能自強。
首先。面對個別的問題學生，要走近他們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導周圍的同學一起關心他。然后發掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術。
其次，要重視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復點，促其飛躍。