1．影響學生身心發展的因素有哪些?
2．為什么教學是一種特殊的認識活動?
3．影響課堂管理的因素有哪些?
4．簡述影響問題解決的因素。
5．課程實施中的基本問題有哪些?
四、材料分析題(本大題共2小題。每小題10分。共20分)
1．王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時，常常“笨豬”，“死腦子”不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級會怎樣呢?雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產生這樣的后果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果?
2．有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。
問題：你認為這種說法對嗎?為什么?
答案
一、單項選擇題
1．【答案】A。解析：一些教育思想家從宗教的角度或從信仰出發論述教育目的，這就形成了所謂的“神學的教育目的論”。從宗教的立場出發所闡發的教育目的具有明確的終極價值性，具有較高的精神含量．它對我們思考人與教育的精神實質有一定的啟示作用。
2．【答案】A。解析：米丁斯基在其著作《世界教育史》中提出：只有從恩格斯的“勞動創造了人本身”這個著名的原則出發，才能了解教育的起源。教育起源于人類特有的生產勞動。
3．【答案】D。解析：“桃李不言，下自成蹊”體現了榜樣的作用。
4．【答案】C。解析：班主任的工作是從了解學生開始的，包括對學生個體的了解和對學生群體的了解。
5．【答案】C。解析：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設以形象為主體的生動具體的場景，幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。教師創設的情境一般包括生活展現的情境、圖畫再現的情境、實物演示的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境等。
6．【答案】A。解析：蘇格拉底在教學生獲得某種概念時，不是把這種概念直接告訴學生，而是先向學生提出問題，讓學生回答。如果學生回答錯了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導學生思考，從而一步一步引導學生得出正確的結論�！疤K格拉底法”自始至終是以師生問答的形式進行的，所以又叫“問答法”。
7．【答案】D。解析：“雙基”教學即基礎知識和基本技能教學。這句話說明在教學中不僅要傳授給學生知識，更重要的是還應培養他們的技能。
8．【答案】A。解析：有利于教育的原則是班級組織建構的首要原則。
9．【答案】A。解析：學生開小差是注意力不集中的表現，屬于注意的分散。
10．【答案】A。解析：原型是對問題解決起啟發作用的事物。
11．【答案】D。解析：學校教學活動是有組織有計劃進行的，因而比一般鍛煉更具系統性。
12．【答案】B。解析：意志對活動具有調節支配作用，包括對行為方式和水平的調節。
13．【答案】B。解析：習俗水平包括遵從權威與維護社會秩序的道德定向階段。
14．【答案】B。解析：所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異．使每個人的才能品行獲得最佳的發展。
15．【答案】C。解析：實用主義教育學認為，教育是個體經驗的不斷增長，要以經驗和兒童為中心。
16．【答案】C。解析：學校的精神或觀念文化是校園文化的核心。
17．【答案】C。解析：雙趨沖突指從自己同時都很喜愛的兩個事物中只取其一；雙避沖突指從希望回避的兩種事物中必取其一：趨避沖突指對同一目的兼具好惡的矛盾心理：雙重趨避沖突指當個體面臨兩個甚至兩個以上目標都有積極和消極兩方面時所發生的沖突。
18．【答案】B。解析：多元論的思維就是采取多種方式應對問題。
19．【答案】B。解析：奧蘇伯爾把人格特質分為共同特質和個別特質；卡特爾把人格特質分為表面特質和根源特質、體制特質和環境特質等；霍蘭德把人格特質分為現實型、研究型、學術型等；斯普蘭格把人格特質分為經濟型、理論型等。
20．【答案】B。解析：著重調整情感的咨詢方法的基本觀點是：人們在遇到情緒上困擾時，最直接的需要就是把它傾訴出來，得到別人的理解和寬慰。包括鼓勵表達、傳達共感、身體放松。
21．【答案】A。解析：1902年8月15日，由管學大臣張百熙制訂的《欽定學堂章程》正式公布，這是中國近代第一個頒發的學校系統文件。時稱“壬寅學制”。這一學制雖經公布卻未實施，成為新學制的先聲。
22．【答案】D。解析：教育的功能決定了教育是永恒的。
23．【答案】A。解析：教育是人類社會普遍存在的現象，不會隨著國家的消亡而消亡。
24．【答案】A。解析：四段教學法和教學的教育性原則都是德國教育家赫爾巴特提出的。
25．【答案】A。解析：教育目的規定了把受教育者培養成什么樣的人。
26．【答案】8。解析：科學家研究后認為，兒童口頭言語發展的關鍵期在2歲前后，書面言語發展的關鍵期在6歲前后。
27．【答案】D。解析：情緒比認知活動有更強和更鮮明的機體表現。
28．【答案】B。解析：模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。題干中教師的做法目的在于為學生提供感性材料的直觀方式，是模象直觀。
29．【答案】A。解析：學生座位的安排會影響課堂教學和學習，因此教師應經常變換學生在課堂中的座位。
30．【答案】D。解析：早期干預：面向少數學生進行，他們可能已經出現某種程度的心理和行為問題，如果得不到及時的幫助，就可能演變為嚴重的障礙。缺陷矯正：對于極少數長期處于惡劣環境下已經積累產生了嚴重的心理和行為障礙的學生。需要進行系統的矯正。發展指導：面向全體學生進行，學生在不同的時期，面臨不同的適應和發展的任務，可能會出現一些普遍性的問題。在此之前，我們應該開展必要的指導活動，幫助學生成功完成心理-社會發展任務。問題預防就是指在問題可能發生之前。主動開展各種形式的工作，提高學生解決問題的能力。
二、辨析題
1．【答案要點】錯誤。在新課程條件下，教材不是唯一的課程資源。與紙質印刷時代的要求相適應。教材(主要是教科書)一直是我國的主要課程資源，以至于人們常常誤認為教材是唯一的課程資源。實際上，課程資源非常廣泛，既包括校內的課程資源，也包括校外的課程資源；既包括素材性課程資源。也包括條件性課程資源。
2．【答案要點】錯誤。這是對素質教育倡導的“學生的主動發展”和“民主平等的師生關系”的誤解。這種觀點忽略了教師的地位和作用，忽略了學生的特點。
素質教育強調“學生的主動發展”，是因為學生是主體與客體統一的人．因而是具有自主發展意識的人；素質教育強調“民主平等的師生關系”，是因為學生具有與教師平等的獨立人格。教師是教育實踐的主體。在教育實踐中起主導作用；學生是發展中的人，是教育實踐活動的客體。是學習與發展的主體。這決定了教師首先是知識的傳播者、智慧的啟迪者、個性的塑造者、人生的引路人、潛能的開發者，其次才是學生的合作者，幫助者和服務者。
3．【答案要點】錯誤。直觀是知識掌握的開端環節，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點。缺乏這一起點。學生只能習得一些空洞的概念、原理。或者曲解概念和原理。當然，肯定直觀為知識掌握的開端環節，并非意味著任何情況下教學都必須從直觀開始。若學生已具備必要的有關感性知識或較概括的知識．則直觀就不是必需的了。
4．【答案要點】錯誤。定勢對問題解決既有積極的影響，也有消極的影響。
三、簡答題
1．【答案要點】
(1)遺傳因素；(2)環境因素：包括自然環境和社會環境；(3)教育因素；(4)學生個體的主觀能動性。
2．【答案要點】
在教學活動中，教師的教授本質上是一種特殊的實踐活動；學生的學習本質上是一種特殊的認識活動；教學活動是二者通過一定的中介因素的有機結合；二者在教學中處于不同的地位，各自發揮著不同的作用。所以教學活動的本質在于它是一種特殊的實踐——認識復合活動。
3．【答案要點】
(1)教師的領導風格。參與式領導注意創造自由空氣，鼓勵自由發表意見．不把自己的意見強加于人。而監督式領導則待人冷淡，只注重于集體討論的進程，經常監督人的行為有無越軌。
(2)班級規模。班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。
(3)班級的性質。不同的班級往往有不同的群體規范和不同的凝聚力。
(4)對教師的期望，人們會按固定的看法去解釋教師們的行為。
4．【答案要點】
影響問題解決的因素主要有以下幾點：
(1)問題的特征。
個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現的方式等因素的影響。
(2)已有的知識經驗。
已有經驗的質與量都影響著問題解決。與問題解決有關的經驗越多，解決該問題的可能性也就越大。可以說，擁有某一領域的豐富的知識經驗是有效地解決問題的基礎。但若大量的知識經驗是以雜亂無章的方式儲存于頭腦中的，則對于有效的問題解決毫無幫助。顯然，知識經驗在頭腦中的儲存方式決定了問題能否有效地解決。
(3)定勢與功能固著。
定勢是影響學習遷移的一個重要因素，而學校情境中的問題解決主要是通過遷移實現的，因此，定勢必然影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢．即從物體通常的功能角度來考慮問題的定勢。
除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。
5．【答案要點】在課程實施過程中，至少要考慮七個方面的問題。
(1)安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配：
(2)確定并分析教學任務；
(3)研究學生的學習活動和個性特征。了解學生的學習特點：
(4)選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式；
(5)對具體的教學單元和課的類型和結構進行規劃：
(6)組織并開展教學活動；
(7)評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。
四、材料分析題
1．【答案要點】
原因如下：
第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力�！吧斫獭奔瓤梢栽黾印把越獭钡目尚判院透腥玖Γ疫�能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。教師只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內化”為學生的需要。
第二是言教不服�！把越獭北仨氁岳矸�，否則無教育可言。學生中出現問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果，否則一切教育都是徒勞的。
第三是心教不誠。教育不過是為了讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成給學生的理由。如果這樣學生會產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態度，用“心”去愛學生，讓學生明白“老師是愛你才教育你”。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育才會有效果。
2．【答案要點】
這種認識是膚淺的。這使師生互動流于形式。
作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅讓他們“在思維”，而且讓他們“會思維”。師生互動的根本目的是要引導和培養學生積極思維。因此，師生互動是否成功就要看學生是否在進行積極思維。即一是看學生的注意力，學生是否全神貫注。二是看學生的情緒。學生是否情緒高漲、主動參與、積極爭論、勇于表態。三是看學生的意志，學生碰到各種困難和阻力時是否繼續認真地思考，另辟蹊徑，盡力去做。
在具體的教學活動中。實施師生互動的關鍵是要了解學生的發展水平，從學生的實際出發，堅持“讓學生跳一跳就夠得到”的原則。激發學生的認知沖突。引發學生強烈的興趣和求知欲，讓他們通過自身的實踐和心理體驗。提高分析解決問題的能力，只有如此，才能使學生進入積極的思維狀態。