20.C【解析】組織策略是整理所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。常用的有列提綱、利用圖形、利用表格等。
21.D【解析】抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經癥。恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。
22.C【解析】教學技能是一系列教學行為方式和心智活動方式的整體體現，而心智技能是由一系列心智動作構成的。所以，教學技能屬于心智技能。
23.A【解析】能力屬于穩定發揮作用的因素。
24.C【解析】品德中兩個最主要的構成部分是道德認識和道德行為。
25.B【解析】概念是用詞或詞組來表達的，概念往往和表象聯系在一起，表象經過高度抽象、概括，離開了具體形象，就成為概念。
26.B【解析】蘇格拉底明確地提出了“美德是否可教”的問題，并對這個問題進行了大量分析。
27.D【解析】根據題意可知。
28.C【解析】本題考查的是學校文化的含義。
29.B【解析】溝通對于學校管理所具有的功能有信息傳遞、拄制、激勵、情感交流。
30.A【解析】根據題意可知。
二、辨析題
1.錯誤。理由：發現學習的倡導者是布魯納。掌握學習是由布盧姆等人提出來的。
2.正確。理由：略。3.正確。理由：略。4.錯誤。理由：不同程度的焦慮對學生學業產生的影響不同，教師可使學生處于一種適當的焦慮水
平，從而達到有效學習的目的。5.正確。理由：略。
6.錯誤。理由：（1）信息技術的發展，對教育的影響是巨大的，信息技術改變了人們關于知識的觀念，也改變了人們關于學校和教育的觀念。（2）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。
7.錯誤。理由：（1）教育本身是一種特殊的文化現象。（2）教育具有雙重文化屬性：一方面表現在它是傳遞和深化文化的手段，這時它與文化構成內容和形式的關系；另一方面它的實踐本身又體現著文化的特質，成為文化的本體。
8.錯誤。理由：（1）學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。（2）學校教育在人的身心發展中起著主導作用，學校教育的影響既具有即時價值也具有延時價值。學校教育的內容具有普遍性和基礎性，因而對人今后的進一步學習具有長遠的價值。（3）此外，學校教育提高了人的需要水平、自我意識和自我教育能力，這對人的發展具有長遠意義。
9.錯誤。理由：（1）課程資源的開發和建設需要多方面的共同努力，教師是課程資源的開發者和建設者。（2）教師本身也是一種課程資源，是素材性課程資源的重要載體，并且自身就是課程實施的首要的基本條件資源。
10.錯誤。理由：教育行動研究，亦稱教師行動研究，是指教師在現實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調研究與活動一體化，使教師從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。
三、簡答題
1.教育具有質的規定性，教育的質的規定性在于，教育是有意識地向受教育者傳遞社會經驗以培養人的社會實踐。（1）教育是培養人的社會實踐。（2）教育是有意識地培養人的社會實踐。（3）培養人是在教與學的對立統一中實現的。（4）教育是有意識地培養人的特殊社會實踐。
2.（1）人才規格是對人才素質結構的要求，生產力的發展決定著勞動力的規格，進而也決定著教育所培養人的規格，所以當我們考慮教育所培養的人才規格時，必須深刻地把握當代生產力發展的趨勢與要求。（2）教育結構通常指各種不同類型和層次教育的比例構成，如不同級別、類型學校的比例關系，不同科類之間的比例關系等，都要與社會生產力的發展水平相適應。
3.（1）教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。教育目的是各級各類教育培養人的總的質量標準和總的規格要求，是各級各類學校工作遵循的總方針。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或專業的培養要求。（2）培養目標是教育目的的具體化，它是結合教育目的、社會要求和受教育者能特點制定的各級各類教育或專業的培養要求；教育目的是一個國家教育的總要求，而培養目標是各級各類教育的具體要求；二者的聯系在于，培養目標是教育目的的具體化。
4.在探討道德教育與行為形成方面，社會學習理論的許多成果值得借鑒，對我們加強道德知識教育和行為習慣培養有較大啟迪作用；社會模仿模式強調自我效能感，注重個體自我評價能力的培養，努力引導學生學會自我強化等，對我國德育工作也有較大的啟迪作用。
5.（1）精選教材。要使學生在有限的時間內掌握大量有用的經驗，教學內容就必須精選。應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容，而每一門學科中基本的知識、技能和行為規范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。（2）合理編排教學內容。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發揮其遷移的效能。從遷移的角度看，合理編排的標準就是使教材達到縮構化、一體化、網絡化。這既有助于了解原有學習中存在的斷裂帶及斷裂點，也有助于預測以后學習的發展帶、發展點，為遷移的產生提供直接的支撐。（3）合理安排教學程序。教學程序是使有效的教材發揮功效的最直接的環節。無論是從宏觀的、整體的教學規劃，還是從微觀的每一節課的教學活動，都應體現遷移規律。（4）教授學習策略，提高遷移意識性。僅僅交給學生組織良好的信息是不夠的，還必須讓學生了解在什么條件下如何遷移所學內容。因此，掌握必要的學習策略以及元認知策略是達到這一目標的有效手段。研究證明，學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，同時它們又能夠提高學習者的遷移意識。
6.教學過程是學生在教師有目的、有計劃地指導下，系統地掌握科學文化基礎知識和基本技能、發展能力、增強體質并形成一定思想品德的過程。教學過程的結構包括：（1）創設問題情境，引起學生學習動機。（2）引導學生理解、領會知識。（3）課堂練習，鞏固知識。（4）引導和組織學生運用知識。（5）布置、批改并輔導學生課外作業，檢查學生對知識的理解和運用程度。
四、材料分析題
1.【答案要點】（1）掌握知識是發展能力的基礎。
（2）能力發展是掌握知識的重要條件。
（3）掌握知識與發展能力相互轉化的內在機制。
學生掌握了關于電路的物理知識，并不代表他具備了維修電路的能力，因此在啟發學生掌握知識時，要注意培養學生的創造能力、解決實際問題的能力。
2.【答案要點】
（1）小聰面臨的是挫折適應問題。
（2）原因是由于考試失敗，小聰一直學習成績很好，不能夠接受這次失敗。（3）可采取的措施：
①幫助小聰樹立正確的挫折觀，對挫折有正確的認識與思想準備；②幫助小聰確定適當的抱負水平，即根據實際情況確定適當的目標；③適度感受挫折，鍛煉挫折承受力；④幫助小聰分析失敗的原因，并提出改進的措施。