2012年小學數學教師備考：經典資料（4）
【基礎觀點論述題】
1結合你校開展校本教研的實際，談談你校在數學評課活動中的一些成功經驗和做法。
2.小學考試就應這樣，重點不在于“考”而在于“試”，不應成為甄別與選拔的“考具”，而應成為激勵與進步的“試紙”。“考”，有上對下的壓力，學生無選擇，更多地是被動與緊張;“試”，有下對上的努力，學生有選擇，更多是主動和快樂。對這種觀點，你認同嗎?談談你的想法。
答：關于“評價”，《基礎教育課程改革綱要(試行)》中有兩段很重要的論述。“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生從認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”由此可見，考試評價的基本功能是促進學生的發展，激發學生的潛能，培養學生積極向上的學習態度。為此，小學數學發展性考試評價應以課程標準為依據，全面考查學生數學基本知識技能的掌握情況，思考能力、分析與解決問題的能力，以及數學思維方法和數學交流等方面的能力，滿足學生的需求，發掘學生的潛能，建立自信培養情感，推動師生共同發展。
3.成長記錄袋評價法的優缺點各是什么?
答：成長記錄袋評價法的優點：評價對象的主體性;評價內容的多元性;評價形式的生動性;評價過程的開放性。
成長記錄袋評價法缺點：如果各科都建立成長記錄袋可能會加重學生的學習負擔。
4.結合教學實際談談新課程小學數學教材使用的策略。
要點一;多種境界探究教材;要點二：多種方式呈現教材;要點三：多種渠道開發教材。
5.你認為一堂好的數學課有哪些主要的指標?
答：一堂好課的主要指標：一堂好課應整體體現三個方面：真實的學習過程，科學的學習方法，高超的教學藝術;一堂好課應以學生的發展來衡量，要求做到知識與能力同步發展，認知與情感和諧發展;一堂好課的總體要求應體現在建構性、生成性和多元性的統一;一堂好課應明確凸顯在學習的主體——學生身上，以考查學生在課堂上的學習活動狀態為主。
6.你認為新課程倡導的數學學習評價理念與以前的、舊的評價體系相比有哪些不同?
答：新課程倡導的數學學習評價主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學;應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學習的結果，更要關注他們的學習過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。而以前的、舊的評價主要重在選拔和甄別。
五、案例分析分析下述教學片段，從數學課堂即興評價角度談談你的看法。
問題情境：在學生認識了射線的特征后，教師要求學生舉生活中的例子。
師：我們可以把手電筒和太陽等射出來的光線都看作射線，你還能舉出一些射線的例子嗎?
生：我認為手電筒和太陽射出來的光線不是射線，而是線段，因為它在發射的過程中被東西擋住了。我認為頭發是射線。
師：同學們怎么看的?
師：如果我們大膽地假定一下，假如你的每一根頭發都是朝著一端筆直地長，再假如你長生不老，而且永遠不剪頭發，那么你的頭發就是射線。
答：教師在課堂上的即興評價重在調動學生的積極性，要對學生的回答作出具體的分析，做出必要的解釋，提升發言的品質，在上例中教師用了幾個“假如”保護了學生質疑的積極性，同時又讓學生認識到自己舉的例子的片面性，可謂一舉兩得。
2.請你從好課標準中“真實”的緯度來談談你對本案例的看法。
在《分數乘除法應用題整理和復習》一課的延伸拓展環節，教師要求學生編一道分數乘除法應用題來說一說分數乘除法在日常生活中的應用。
生1：學校放學后，我和王亮在公路上練習長跑，我跑了15分鐘，比王亮多用1/4，王亮跑了12分鐘。
生2：李俊的爸爸上個月捕青蛙，賣了240元錢，這個月賣的錢比上個月多1/6，這個月賣了280元。