NSEFC Module 3 Unit 2 Healthy Eating （Reading） 說課稿
一、學生分析
本節(jié)課的教學對象是高一年級的學生，他們的智力發(fā)展趨于成熟，認知能力比剛入學時有進一步發(fā)展，逐漸能用英語來獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題。作為重點班的學生，英語基礎相對而言較好，但是口語表達能力薄弱。他們對飲食這個話題比較感興趣。
二、教學內(nèi)容分析
本單元的中心話題是“健康飲食”，旨在通過本單元的學習了解食物的營養(yǎng)常識、健康的飲食習慣以及中西方飲食文化的差異等。本節(jié)課為本單元的第二節(jié)課“reading”部分，主要處理文章“Come and Eat Here”和“Comprehending”這兩部分。課前已經(jīng)布置學生對文章進行了預習。
三、教學目標
結合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新英語課程標準，希望學生在本節(jié)課中能夠：
1. 通過文章的語境理解和學習一些關于“健康飲食”的詞匯；
2. 了解文章的結構、內(nèi)容，學習一些關于健康飲食的知識；
3. 提高閱讀能力；
4. 激發(fā)養(yǎng)成健康飲食習慣的意識。
四、教學準備
多媒體、粉筆、黑板等等
五、教學過程
為了完成教學目標，課堂教學按五個步驟展開。除了第一個步驟導出話題和最后一個步驟布置作業(yè)外，其他三個步驟是通過設計環(huán)環(huán)相扣的情境聯(lián)系起來的。
Step 1 lead-in。以“What did you have for your breakfast this morning?”這個簡單的問題開始師生之間的“free talk”，以此消除學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的興趣。接著，用問題“Why do we have to eat every day?”讓學生自發(fā)地說出“每天都吃飯的好處”，引出每天的飲食均衡才能有健康的身體。然后，學生根據(jù)“If we don’t eat a balanced diet, what may happen?”，結合屏幕上的圖片很容易想到飲食不均衡導致的一些后果。自此，學生對“balanced diet”會有一些了解。
Step 2 Pre-reading。讓學生看屏幕上的圖片，聽老師介紹王鵬和詠慧，想象他們分別在我們的鎮(zhèn)上開了餐館，我們要一起到他們的餐館去看看他們是否能給予我們“a balanced diet”。這是第一個情景，將文章的背景設計的較貼近學生，使學生產(chǎn)生讀文章的欲望。同時，也能夠較自然地過渡到文章中——“Before we go to their restaurant, let’s read a passage which can tell us some information.”
Step 3 While-reading。這部分是整堂課的重中之重，主要分兩塊——fast reading 和careful reading。在fast reading中，要求學生快速瀏覽文章，了解文章的結構，將文章分成三個部分，并找出每個部分的大意；操作過程中，將每部分大意以挖空的形式呈現(xiàn)，降低學生的做題難度。每段大意概括出來以后，學生很容易就能獲得整篇文章的中心內(nèi)容。在“careful reading”中，做“True or False”之前教師請學生齊讀下6個“Statements”，然后再帶著問題聽課文錄音、做題并找出理由；回答時，可請個別學生站起來回答也可齊聲回答。這樣的操作順序，可以幫助學生順利地寫出答案，并明白其中的道理。最后，教師拋出一個半開放式的問題“Can you find the differences between Wang Peng’s and Yong Hui’s restaurants?”，請學生在文章中盡可能多的相關信息，以培養(yǎng)學生快速尋找文章細節(jié)的能力。通過這第三個步驟的教學，學生能夠了解文章的結構、內(nèi)容，學習一些關于健康飲食的知識，達到訓練尋找文章細節(jié)信息的閱讀能力。
Step 4 Post-reading。上個步驟中最后一步是尋找兩個餐館的不同，也顯示了兩個餐館的食物是不平衡飲食的兩個極端。因此接下來問學生“Would you like to go to Wang Peng’s or Yong Hui’s restaurant? Why?”讓學生做選擇。如果學生能夠提到兩個餐館都不愿意去，那么教師也能夠直接接到下一個教學環(huán)節(jié)中去。如果學生選擇其中一個，那教師將會引導學生“I won’t go to neither of their restaurants, because I think they can not give me a balanced diet. I will choose another restaurant which is better than them. But there’s no such restaurant in our town, will you open such one?”這樣的引導與第二步驟中的情景設計相呼應。 “Suppose you will open a restaurant, which food will you offer to your customers? Why do you give them such food?” 請學生四人小組合作討論這兩個問題，并將他們的想法用文字呈現(xiàn)。在展示的時候，請幾個小組將一日菜單寫到黑板上，并說明他們的理由。這個過程讓學生將之前在文章閱讀中輸入的一些信息轉(zhuǎn)換成自己的語言輸出，激發(fā)學生養(yǎng)成健康飲食習慣的意識。
Step 5 Assignments。布置了兩個作業(yè)。第一，請學生用卡紙制作一份簡單的一日菜單，并附上設計理念。我們的學生對英語學習的興趣不濃厚，如果只是布置單一的作業(yè)本上的一些作業(yè)，雖然能達到一定的鞏固效果，但是學生的積極性不高，因此設計了這樣的一個課后作業(yè)，不僅幫助學生鞏固課上所學知識，還能培養(yǎng)英語學習的興趣，寓教于樂。第二，請學生在文章中劃出一些重要的詞、短語和難句，并抄到筆記本上去。這個作業(yè)是為接下來的語言知識課做準備的。
另外，在以上這五個步驟中，如果遇到生詞、新詞，在設計PPT時，教師將這些詞用不同的顏色標出，并在教學過程中請學生猜測意思、大聲朗讀以達到了解的目標。
六、教學反思
整堂課的思路清晰、教學過程流暢，環(huán)環(huán)相扣的情景使過渡自然，基本達成教學目標。
但是作為一名新教師，教學經(jīng)驗缺乏，單從這堂課中分析還存在一些不足。首先，設計教學目標時制定得過于寬泛，如第三條“提高閱讀能力”。閱讀能力可以從多個維度劃分為不同的能力。如在理解水平這個緯度上對閱讀能力進行劃分，可以得到四種閱讀能力：1、字面理解能力；2、解釋性理解能力；3、評價性理解能力；4、創(chuàng)造性理解能力等。因此在制定教學目標時，需要深思熟慮，切實地考慮目標實現(xiàn)的可行性。其次，教師在課堂中角色的扮演不夠到位，教師說話的時間比學生說的更多。根據(jù)新課標的理念，學生應是課堂的主體，教師是指導者、促進者。所以課堂當中應該將話語權盡量交給學生，鼓勵學生多講。然而新教師比較容易緊張、害怕控制不了課堂，因此放不開，導致課堂教學時間分配的不合理性。
這兩點都值得我深思，希望在今后的常規(guī)教學中慢慢地規(guī)范起來、漸漸歷練起來，總結經(jīng)驗，做得更好！