第一章 教育觀
考點歸納
1.理解國家實施素質教育的基本要求。
2.掌握在學校教育中開展素質教育的途徑和方法。
3.依據國家實施素質教育的基本要求，分析和評判教育現象。
重點提示
一、素質教育
1999年，國家召開的第三次全國教育工作會議出臺了中共中央、國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》(下文簡稱《決定》)。
《決定》對素質教育的一系列理論和實踐問題做出了新的規范，成為當前我國各級各類教育全面推進素質教育的基本依據。
1.素質教育的基本內涵
《決定》指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”
2.素質教育的實質
素質教育的實質是通過教育改革，真正實現“兩全”的目標，即全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量。素質教育的基點是通過學科教學提高學生素質。素質教育的核心是學生創造力的培養。
3.素質教育的目標
《決定》指出：“全面推進素質教育，要面向現代化、面向世界、面向未來，使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一。”
4.素質教育的要求
《決定》指出：“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件：依法保障適齡兒童和青少年學生的基本權利，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。”“實施素質教育應當貫穿于幼兒教育、中小學教育、職業教育、成人教育和高等教育等各級各類教育，應當貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。”
5.素質教育的內容結構
《決定》指出：“必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。”根據《決定》的精神，素質教育的內容主要包括以下五個方面：
(1)政治思想素質教育
①政治素質教育，指以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，對學生進行民族、階級、政黨、國家、政權、社會制度和國際關系的立場、情感和態度的教育。我國目前進行的四項基本原則教育、愛國主義與社會主義教育以及黨的基本路線教育等就屬于政治素質教育的范疇。
②思想素質教育，指通過辯證唯物主義、歷史唯物主義教育，集體主義、中華民族優秀文化傳統和革命傳統教育，中國近現代史、中國國情、國內外形勢教育等，使學生形成正確的觀察、分析與解決問題的能力，形成正確的世界觀和思想方法，確立正確的思想信仰、理想動機、信念追求、民族精神等。
③道德素質教育，主要是按照德育總目標和學生成長規律，教育學生遵守社會行為規范，正確處理個人與群體、他人和國家的關系，養成良好的道德修養和文明行為習慣。
④民主法制素質教育，主要是使學生了解中國的民主法制理論與內容，知法懂法，依法行事，樹立較強的民主法制觀念和意識。
(2)科學文化素質教育
科學文化素質教育著重解決基礎學科和基本知識和技能的教育和訓練，包括基礎文化知識、基礎科學知識，以及識字閱讀能力、寫作能力、思維能力、計算能力、基本實驗操作能力和基本的勞動技能等，為適應自身的發展和現代社會生活、職業崗位選擇以及科技發展的需要，奠定堅實的科學文化和技能的基礎。
(3)審美素質教育
審美素質教育主要是使學生具有正確的審美觀點，形成感受美、鑒賞美、創造美的能力，能夠在工作、生活中分辨真善美與假惡丑，善于以美的品位去完成工作，以美的心靈去面對社會和人生，以美的思想去創造生產和生活。
(4)身體素質教育
身體素質教育一方面是要運用各種適當的方式，鍛煉學生的體魄，增強學生的體質，使其掌握基本的體育鍛煉的方法;另一方面，還要對他們進行健康教育和普及各種常見病、傳染病的防治知識，保證他們健康成長。
(5)心理素質教育
心理素質教育主要指良好個性品質的發展，包括頑強的意志力，積極的情感，健康的興趣、愛好、需要、友誼、交往、成就感、榮譽感以及面對困難、失敗的承受能力等各種正常心態的發展培育和心理失衡、心理矛盾、心理疾病的自我調整與自我矯治。心理素質教育就是要使學生形成健康的心理和善于控制、把握自己的能力及調整心理沖突的能力。
二、實施素質教育的途徑
全面推進素質教育，促使學生素質全面提高和發展，最終主要落實到學科課堂教學之中。作為實施素質教育的主陣地——學科課堂教學，應該努力從多方面人手，優化教學過程，提高教學效率。
1.把教學目的的實現，落實到每一堂課，乃至教學的每一個環節;
2.構建緊密的生活、生產實際和社會發展相聯系的學科內容體系;
3.全方位調動學生的主動性和積極性，保證學生學習的有效性，提高學生學習的質量，促進學生學習的良性循環;
4.最大限度地發揮教師的作用;
5.建立多層次、多樣化的教學模式。
三、教育現象
教育現象是以培養人為主體內容的社會實踐活動的外在表現形式。
教育現象有三個內涵：
1.教育現象是一種客觀存在，它是古今中外已經存在或正存在于現實中的存在物.它是可感知到的、可認識的。
2，教育現象是教育實踐的表現物，或正從事著的教育實踐。它包括各種形式、各種類型、各種模式的教育事實。
3.構成教育現象的一個重要規定性是：以教與學為主體形式的客觀存在。社會中的觀察、模仿等學習形式，雖可獲得零星的知識技能，但不屬于教育現象的范疇。