一、單項選擇題(本大題共12個小題，每小題1分，共12分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請將正確選項前的字母填在題后的括號內)
第1題 “道之所存，師之所存也”，這體現了教師的( )。
A.傳道者角色
B.授業解惑者角色
C.管理者角色
D.示范者角色
【參考答案】
A
試題解析：
教師具有傳遞社會傳統道德、正統價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”，意思即哪里有道，哪里就有教師，體現出教師的傳道者角色。
第2題 教師道德不僅在教育過程中有重大作用，而且可以促進整個社會良好風氣的形成。這表明，教師職業道德具有( )。
A.高尚性
B.奉獻性
C.全局性
D.導向性
【參考答案】
A
試題解析：
如果每個教師都具有了高尚的職業道德，就會在社會主義精神文明建設中產生不可估量的巨大作用。題干體現了教師職業道德的高尚性。
第3題 下列學習策略屬于組織策略的是( )。
A.畫線
B.記筆記
C.列圖表
D.記憶術
【參考答案】
C
試題解析：
畫線是復述策略，記筆記、記憶術是精細加工策略。
第4題 根據耶克斯一多德森定律，當學生遇到困難或出現問題時，教師應使其心理緊張程度控制在( )。
A.較高的水平
B.較低的水平
C.非常高的水平
D.中等水平
【參考答案】
B
試題解析：
耶克斯一多德森定律認為，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高;任務難度中等，最佳激起水平也適中;任務越困難，最佳激起水平越低。因此，在學生遇到困難或出現問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。
第5題 教師職業道德區別于其他職業道德的顯著標志是( )。
A.關愛學生
B.為人師表
C.教書育人
D.終身學習
【參考答案】
B
試題解析：
為人師表是指教師要在各方面都應該成為學生和社會上人們效法的表率、榜樣和楷模。德國著名教育家第斯多惠強調，教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀的、最有效益的模范，是學生活生生的榜樣。由此，為人師表這一規范就成為教師職業道德區別于其他職業道德的顯著標志。
第6題 《中共中央關于教育體制改革的決定》規定，基礎教育權屬于( )。
A.中央
B.地方
C.學校
D.家庭
【參考答案】
B
試題解析：
略。
第7題 我國教育目的制定的指導思想和理論基礎是( )。
A.社會本位價值取向
B.個人本位價值取向
C.馬克思主義關于人的全面發展學說
D.政治本位價值取向
【參考答案】
C
試題解析：
馬克思主義經典作家對于教育學最重要、最直接的貢獻是他們關于人的全面發展學說，這一學說是我國和其他社會主義國家制定教育目的的指導思想和理論基礎。
第8題 根據課程標準系統表述學科內容的教學用書是( )。
A.教學指導書
B.教學參考書
C.教案
D.教材
【參考答案】
A
試題解析：
題干是對教學指導書的解釋。
第9題 “距離等于速度與時間的乘積”所表達的內容在心理學上被稱為( )。
A.概念
B.原理
C.規則
D.技能
【參考答案】
C
試題解析：
略。
第10題 在操作技能形成的( )階段，動作的穩定性、準確性和靈活性較差。
A.操作定向
B.操作模仿
C.操作整合
D.操作熟練
【參考答案】
B
試題解析：
操作技能又叫動作技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。操作技能的形成分為三個階段，即活動的定向階段、模仿動作階段和動作的熟練階段。在操作模仿階段，動作的穩定性、準確性和靈活性較差。
第11題 提出解決問題的“頓悟說”的心理學家是( )。
A.苛勒
B.杜威
C.西蒙
D.桑代克
【參考答案】
A
試題解析：
苛勒歷時7年，以黑猩猩為對象進行了18個實驗，依據其結果，撰寫了《猩猩的智慧》一文。他發揮了格式塔理論，提出了“頓悟說”。
第12題 班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、放任型和( )。
A.專政型
B.指導型
C.民主型
D.溺愛型
【參考答案】
C
試題解析：
班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、民主型、放任型。
二、填空題(每空1分。請把答案填在題中橫線上)
第13題我國采用班級授課制，始于清代同治元年(1862年)于北京開辦的________。
【參考答案】
試題解析：
京師同文館
第14題 “社會知覺”是由________在20世紀40年代提出的。
【參考答案】
試題解析：
布魯納
第15題 思維的基本過程是_________和________。
【參考答案】
試題解析：
分析 綜合
第16題 美國行為主義心理學家_________曾經說過，給他一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，他可以任意把他們培養成從領袖到小偷等各種類型的人。
【參考答案】
試題解析：
華生
第17題 從一個情境到另一個情境的_________，依賴于最初情境中知識或技能學習的程度，也依賴于最初學習的情境與后來應用情境間的相似程度。
【參考答案】
試題解析：
無縫鏈接
第18題 創造性思維發展的關鍵期有____________。
【參考答案】
試題解析：
青年期
第19題 教學過程中引導學生領會知識，包括使學生________教材和__________教材。
【參考答案】
試題解析：
感知 理解
第20題 教師引導中學生運用自己的經驗和知識回答問題，從而獲得新知識、鞏固已學過的知識的方法是____________。
【參考答案】
試題解析：
談話法
第21題 終身教育理論的主要代表人物是法國著名的成人教育理論家_________，其著述的《終身教育引論》被公認為終身教育思想的代表作。
【參考答案】
試題解析：
朗格朗
第22題 自我控制主要表現為個人對自己行為的__________和_________，使之達到自我的目標。
【參考答案】
試題解析：
監督調節
三、辨析題(每小題3分)
第23題 教書育人中的育人就是特指對思想品德的培養。
【參考答案】
試題解析：
(1)這種說法雖然指出了思想品德培養是教書育人的題中應有之意，但卻是不完全正確的。 (2)思想品德培養只是教書所育之人的一個方面，而不是它的全部，教書所育之人，實質應是能在多方面適應社會、推動社會發展的完整的人，即在德、智、體、美諸方面和諧發展之人。培養良好的思想品德固然很重要，但如果其他方面被忽略或不能得到很好發展，也不會有很好生存和發展的能力。 (3)如果把教書育人僅僅理解為培養思想品德，就會在實踐上窄化教學的多方面的功能，也會導致教學功能的片面性。
第24題 教師對優生的偏愛是自然的，無可厚非的。
【參考答案】
試題解析：
這種說法不正確。 教師的愛應是公正的，愛學生就要公平對待所有學生，對學生一視同仁。教師對優生的偏愛往往表現為經常關注的僅僅是幾位學習好的“得意門生”，在教學上給他們更多的關照，在學習上給他們特別的輔導，在生活上給他們格外的關心。這種偏愛很容易使那些自覺性、自主性不高的學生感到自己受到了冷落，從而產生一種自卑感，進而放棄某門功課的學習。教師不能因為學生的家庭、成績、性格等因素而過分偏愛某一些學生，而冷落另外一些學生。所以認為教師對優生的偏愛是自然的、無可非議的是“愛”的誤區。
四、名詞解釋(每小題2分)
第25題 社會知覺
【參考答案】
試題解析：
社會知覺是指個人對人的心理狀態、行為動機、意向等做出推測與判斷的過程。
第26題 注意
【參考答案】
試題解析：
注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是機體在觀察一定事物時的定向活動。
第27題 關鍵期
【參考答案】
試題解析：
關鍵期是一個時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。
第28題 價值觀
【參考答案】
試題解析：
價值觀是指一個人對周圍的客觀事物(包括人、事、物)的意義、重要性的總評價和總看法。它是人們對社會存在的反映，是社會成員用來評價行為、事物以及從各種可能的目標中選擇自己合意目標的準則。
五、簡答題(每小題4分)
第29題 德育過程的基本規律有哪些?
【參考答案】
試題解析：
[參考答案]德育過程的基本規律有： (1)學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律; (2)學生在活動和交往中形成思想品德的規律; (3)學生思想內部矛盾轉化規律; (4)學生思想品德形成的長期性和反復性規律。
第30題 簡述課堂問題行為的主要影響因素。
【參考答案】
試題解析：
(1)學生方面的因素，主要包括適應不良、厭煩情緒、挫折與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過度活動以及性別差異等。 (2)教師方面的因素，主要包括教師的教學技能、教師的管理方式、教師的威信等。 (3)環境方面的因素，主要包括大眾傳播媒介、家庭環境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環境等。
第31題 《中華人民共和國義務教育法實施細則》對學生的人身權和人格權是如何保護的?
【參考答案】
試題解析：
(1)實施義務教育學校的教育教學工作，應當適應全體學生身心發展的需要; (2)學校和教師不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為; (3)對品行有缺陷、學習有困難的兒童、少年應當給予幫助，不得歧視。
第32題 教師勞動的主要特點是什么?
【參考答案】
試題解析：
(1)教師勞動具有復雜性。教師勞動的對象、教師勞動的內容和過程是復雜的，教師的勞動不僅有體力的付出，還有腦力的付出。教師的勞動不是一種簡單勞動，而是一種復雜勞動。 (2)教師的勞動具有創造性。教師的勞動不像工人生產，具有固定的工藝流程，它時時處處體現出教師的創造性。教師面對的是不斷隨時代變化并且有著豐富個性差異的“活人”，需要不斷實踐、總結、調整。 (3)教師的勞動具有示范性。示范性指教師言行舉止、品德才能、治學態度等都可成為學生學習的榜樣，因此，教師必須以身作則，為人師表。 (4)教師勞動具有長效性。教師任務的繁重和人才成長周期性長的規律決定了教師的勞動是個長期的過程，教育的勞動成果也具有長效性。 (5)勞動方式的個體性和教育成果的集合性。學校的教育和教學活動主要是通過一個一個教師的個人勞動來完成的，但是教師勞動的成果主要表現為教師集體勞動的成果。
第33題 智力與創造性思維之間的關系是怎樣的?
【參考答案】
試題解析：
創造性思維與智力并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。 (1)低智商的人不可能具有高創造性。 (2)高智商的人可能具有高創造性，也可能具有低創造性。 (3)低創造性者的智商水平可能高，也可能低。 (4)高創造性者必須具有高于一般水平的智商。也就是說，高智商不是高創造性的充分條件，但是必要條件。
六、論述題
第34題 結合實際談談你對教育機智的認識。
【參考答案】
試題解析：
教育機智是指教師對學生活動的敏感性，特別是指教師對教學活動中出觀的意外情況和偶發事件作出迅速靈敏的反應，果斷地采取恰當的措施解決問題的特殊教育能力。 教育機智是在不斷地學習教育理論、總結教育經驗、努力參加教育實踐的過程中逐步形成和發展起來的，是教師觀察學生的敏銳性、思維活動的靈活性、意志活動的果斷性的優秀結合，是教師優秀心理品質和高超教育技能的概括，是教師熟練地掌握學生和機敏地教育學生的藝術體現。學生行為和教學情境的多變性決定了教育機智成為教師必備的教學能力。 影響教育機智發揮的主要因素在于教師自身。首先，教師對工作和學生的態度是教師能否表現教育機智的基本前提;其次，教師意志的自制性和果斷性是產生教育機智的重要因素;再次，教師深厚的知識素養和教學經驗的積累使教師能夠靈活處理教學中的意外情況。 在教學中，教師的教育機智主要體現在：第一，循循善誘，因勢利導。教師針對學生的特殊需求，采取疏導的方法，引導學生成長。第二，靈活果斷，隨機應變。教師根據特定的教育情境，迅速解決問題，組織教學活動。第三，對癥下藥，方法多樣。教師分析問題產生的原因，采取多樣的方法，有的放矢地進行教育。第四，實事求是，掌握分寸。教師在處理問題時，本著教育學生的原則，不夸大也不縮小問題，以最小的代價取得最大的教育效果。
第35題 請談談你對生長需要和缺失需要的理解。
【參考答案】
試題解析：
馬斯洛提出動機理論的“需要層次說”，需要是有機體內部的某種缺乏或不平衡狀態，動機是在需要的基礎上產生的，需要是激發人們進行各種活動的內部動力。馬斯洛把人的需要分為七種，分別為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實現的需要。他將前四種需要定義為缺失需要，后三種需要定義為生長需要。缺失需要在被滿足之后不再感到需要，而生長需要的特點是越滿足越產生更強的需要，并激發個體強烈的成長欲望。馬斯洛還指出，較低級的需要至少必須部分滿足之后才能出現對較高級需要的追求;滿足個體的缺失需要，有助于更高層次需要的激發。不同的人有不同的需要，而且這些需要會隨著時間等因素而變化，這就是為什么兩個不同的人在相同的情境下會產生不同的行為，同一個人在不同的時間里會產生不同行為的原因。需要影響著人們行為的方式和方向。 這個理論將外部動機與內部動機結合起來考慮對行為的推動作用，是有一定科學意義的。但忽略了人們本身的興趣、好奇心等在學習中的動力作用，有些學習活動并不一定都是由外部動機所激發和引起的。
七、教育寫作題(每題16分)
第36題 請以“免費師范生政策之我見”為話題進行寫作，題目自擬，文體不限，詩歌除外。
【參考答案】
試題解析：
完善免費師范生政策之我見
免費師范生政策作為2007年度我國教師教育的一項重大舉措，在其出臺之時就飽受爭議，有批評也有贊譽。任何一項政策的實施都不可能是盡善盡美的，免費師范生政策本身也存在著制度缺陷，這勢必會影響到其實施效果。因此，在招生、培養、就業環節上對免費師范生政策予以完善是必要的。 招生是入口，也是選才環節。該環節設計應集中體現在招生方案設計上，具體涉及招生指標和招生方式兩個方面。首先，就招生指標而言，可以有兩種選擇：一是全部實行免費;二是部分實行免費。就目前實行全部免費的政策而言，在某種程度上有利于為有志于獻身農村教育的學生提供接受免費師范教育的機會，但同時可能將一部分有志于獻身教育事業只是不愿意去中西部或農村地區的優秀學生擋在了師范專業門外，從而無形中失去獲得一批好生源的機會。因此，在師范專業招生指標上應當允許免費與非免費并存，至于免費與否由學生競爭并自主選擇。其次，就招生方式而言，也可以有兩種選擇：一是將免費指標分至各省直接招收免費師范生;二是開始不分師范與非師范而按大類招生，入校后經過面試和考試等方式選拔師范類學生，入選的學生根據自己意愿選擇接受免費或繳費教育，選擇免費者則簽訂相關合同。 培養是育才環節。要重視和加強培養過程的各個環節，改革師范生培養模式，加強課程、教材和教學資源、師資隊伍、實踐環節的建設，創新教師教育新體系，制定具有針對性和先進性的培養方案，率先實施《教師教育課程標準》，通過改革課程內容、更新教學方法、強化教育實踐等措施，切實提高師范生的教研能力和創新能力。就免費師范生政策來說，學校還應當針對免費師范生這一特殊群體做出特殊考慮，如應針對這類學生的心理特點加強思想政治教育工作，培養他們扎根農村教育事業的職業情感，讓他們有更多的機會接觸和了解農村基礎教育實際狀況等。就業是出口，也即用才環節。師范生在接受完免費的師范教育后，按照國家相關要求到基層(主要是中西部地區的農村中小學)支教或從教一定年限是合理的。對此，雙方應在入學階段明確各自的權利和義務關系并以合同形式確定(如服務年限、就業區域、學校類型等)。同時，還應分別明確國家、原就讀學校和接收地政府和學校的責任：如國家應當負責承擔支教學生的基本工資和醫療保險福利，從而保障支教畢業生的基本工作生活條件，以利于他們安心任教;原就讀學校應對畢業生的進一步深造和發展提供信息與便利(如報考教育碩士時優先錄取等);接收地政府和學校應當用好這些畢業生并發揮他們的應有作用，同時關心他們、幫助他們克服困難等。對于服務期滿后這些畢業生如果選擇繼續留在當地任教的話，這些條件是否繼續享受當做出明確規定。 師范生免費教育政策在我國剛剛起步。這一政策的出臺，對于培養優秀的師資、提高我國中小學教師質量有重大的意義。由于這項政策剛剛推行，所以我們尚不能對其做出評價，需要在政策實施過程中對政策的實施效果及時評價、總結經驗，進行不斷調整，從而使這項政策逐步完善，達到預期效果和目的。