一、選擇題(本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。把所選項前的字母填在題后的括號內)
1.教育起源于( )
A.無意識的模仿
B.本能
C.勞動
D.心理意志
2.在前蘇聯教育家的代表作中，對我國教育界曾經產生過最大影響的是( )
A.馬卡連柯的《教育詩》
B.加里寧的《論共產主義教育》
C.贊可夫的《教學與發展》
D.凱洛夫的《教育學》
3.我國頒布的第一個現代學制是( )
A.壬寅學制
B.壬子癸丑學制
C.壬戌學制
D.癸卯學制
4.“出污泥而不染”，這句話反映出人接受環境影響具有( )
A.獨立性
B.主動性
C.能動性
D.被動性
5.班主任的工作重點和經常性工作是( )
A.對學生進行品德教育
B.教育學生努力學習
C.爭取社會各方面的支持
D.指導學生課余生活
6.教師知識結構的核心內容是( )
A.教育知識
B.學科專業知識
C.廣博的文化知識
D.政治理論知識
7.一節課組成部分以及各部分進行的先后順序和時間分配是指( )
A.教學環節
B.教學計劃
C.課的類型
D.課的結構
8.啟發式教學本質上是一種( )
A.教學方法
B.教學原則
C.教學規律
D.教學思想
16.教師在教育科學知識方面的素養，具體包括______、______和各科教材教法等方面的知識。
17.教學的輔助形式有______、______和現場教學。
18.學制是______的核心;教師愛學生是______的核心。
19.《論語》中的“溫故而知新”所體現的是______教學原則;《學記》中的“道而弗牽”所體現的是______教學原則。
三、簡答題(本大題共4個小題，每小題6分，共24分)
20.美育的基本任務是什么?
21.德育過程與智育過程有哪些重要區別?
22.確立教育目的的理論依據是什么?
23.課外校外教育活動有什么意義?
四、論述題(本題滿分13分)
24.試論教學過程中的認識規律。
【參考答案】
一、選擇題
1.C 2.D 3.A 4.C 5.A 6.B 7.C 8.D 9.A 10.D
二、填空題
11.杜威 布魯納
12.法律 保證
13.勞動后備力量 合格新生
14.啟發式 注入式
15.典型 本質
16.教育學 心理學
17.個別教學 分組教學
18.國民教育制度 職業道德
19.鞏固性教學原則 啟發性教學原則
三、簡答題
20.美育有三大基本任務：
(1)培養學生正確的審美觀點，使他們具有感受美、理解美、鑒賞美的知識和能力。正確的審美觀是感受美和理解美的基礎。高尚的審美觀使人精神煥發，積極向上，追求卓越。在此基礎上，給學生傳授一些美學知識，進而培養他們具有感受美、理解美和評價美的能力。
(2)培養學生表現美和創造美的能力。在這方面，培養學生藝術活動的技能，發展藝術創作能力占有重要地位，因為藝術是美的最高表現形式。通過這種訓練，要使學生具有初步的繪畫、唱歌、舞蹈和文藝創作等基本技能，并能運用這些藝術形式創造性地表現美。
(3)培養學生的心靈美和行為美。追求美好的事物，憎恨丑惡現象，使學生思想健康，情趣高雅，“做一個純粹的人”;在行為上要舉止文明，儀表端莊，朝氣蓬勃，養成文明行為習慣。
答題提示：教育學中關于“任務”方面的問題較多，比如教學任務，德育任務，體育任務以及智育任務等，這類問題也較重要，注意區分，以對比記憶為佳。
21.德育與智育不同，德育過程與智育過程的區別，從其任務到活動形式，從教育影響到活動效果，都明顯地反映出來，請看下表：
智育過程與德育過程的區別
性質 智育過程 德育過程
主要任務 使學生掌握文化科學知識，提高學生的認識能力 使學生識別是非、善惡，掌握道德規范，解決學生對客觀世界的主觀態度和行為習慣問題
活動形式 課堂教學、現場教學、個別指導、小組教學 課堂教學，社會實踐活動，團隊活動、班級活動和整個學校文化生活，實踐教育，社會教育
活動方法 教育者傳授知識和受教育者的作業、實驗、實習、練習 說服教育、榜樣示范、實際鍛煉、自我教育、品德評價
教育影響 比較單一(主要是學校) 較復雜(學校、社會、家庭)
活動效果 見效快，時間短，穩定性強 見效慢，時間長，易反復，不穩定
22.確立教育目的的理論依據，我們可以從三個方面來考察：
(1)馬克思關于人的全面發展學說，這是確立教育目的的依據。在歷史上，社會分工造成了人的片面發展。機器大工業的出現，提供了人的全面發展的基礎和可能。社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一方法。這是人的全面發展學說的基本觀點。
(2)社會生產方式是確立教育目的的重要依據。生產方式是生產力和生產關系的統一。首先生產力的發展對于人提出培養要求，人才規格要與生產力水平相適應，這就影響教育目的的制定。在階級社會里，教育目的總是決定于一定社會的生產關系和政治制度，集中反映了統治階級的意志。
(3)教育目的的確立還要根據人的自身發展需要。教育是培養人的活動。人的發展，主要通過教育去實現，反過來，就形成對教育的需要。制定教育目的，就必須根據人的自身發展的要求，尤其是各級各類學校制定的具體培養目標，要符合受教育者身心發展的需要。
答題提示：在這一問題的回答中，“馬克思關于人的全面發展學說的基本觀點”，這個問題也包含在其中，可以同時記住。
23.課外校外教育是指在課程計劃和學科課程標準以外，利用課余時間，對學生實施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。其意義主要有四點：
(1)課外校外教育有利于學生開闊眼界，獲取新知識;
(2)課外校外教育是對青少年實施因材施教，發展個性特長的廣闊天地;
(3)課外校外教育有利于發展學生智力，培養各種能力;
(4)課外校外教育密切學生與社會的聯系，也是進行德育的重要途徑。
四、論述題
24.在教學過程中，學生對客觀世界的認識，主要是在教師引導下，以接受間接經驗來實現的，是一種特殊的認識過程。把他人的認識轉化為自己的認識，把人類認識轉化為個體認識，這是學生認識的本質。
可見，學生在教學過程中的認識主要不是探求新的真理，而是學習和繼承人類已有的認識成果，掌握間接經驗。學生在教學過程中的認識，主要表現為“感知教材——理解教材——鞏固知識——運用知識”這四個相互聯系的階段。其中，理解教材，形成概念，是學生認識過程的中心環節，再通過鞏固和運用的訓練，達到掌握知識的目的。
強調學生在教學過程中主要接受間接經驗，吸取他人的認識成果，決不是不需要直接經驗。學生要把書本知識轉化為自己知識，還必須有一定的感性認識作基礎。因此，在教學中，要處理好間接經驗和直接經驗的關系。