1.[案例]成功解決學生沖突事件 一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰況“激烈。”學生 Z 和學生C 從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外 的地方用冷眼瞅著他倆。大概 Z 同學也看到了我的神態，就慢慢地停止了他憤怒 的“咆哮”。 待他倆過來， 我默默地看著他倆剛才的動作， 直到他們都低下了頭， 于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了!要不要我在 全校同學面前安排一次表演賽呀?”倆位同學把頭埋得更低了，紅著臉說“不 要”。我看火候已到，就問他們：“打球時發生碰撞、發生吃虧便宜的事是很正 常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子!我現在不追 究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理?”他們互 相看了看，說：“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我 匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到 20 分鐘的時間。 問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。
[參考答案]這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：
1、解決問題的速度快;
2、學生認識自身行為的深刻程度較好;
3、把矛盾交給矛盾發生的主體雙方自己解決，培養了學生處理問題和解決問題 的能力。 反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰 不知這樣一來， 教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦， 學生相互推諉責任， 相互指責，不從自己所應承擔的責任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所 以然，事情往往還會越搞越復雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精 力。 解鈴還需系鈴人， 由于生活、 學習在一起， 學生之間發生矛盾沖突在所難免， 關鍵在于教育學生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發生。教師在 處理學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應該是一個指導者，讓他們自己 去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔的責任，只有這 樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發生。
2、[案例]一次關于作業的討論 一次，我正在布置作業：“每個生字寫 5 遍”。就聽有個同學小聲說：“都會寫 了，還讓寫!”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提 出了“教師怎樣留作業?”的問題。經過商討，同學們一致同意：常規性的作業 應該寫，但可以根據自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自 己更感興趣的事。經過一段時間的嘗試，絕大多數學生都在不同方面取得了不同 程度的進步。寫作業成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。 問題：結合這位教師的做法，談談怎樣組織學生自主學習。
[參考答案]一是對學生現在的學習基礎、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性 格特點、特長等有一個準確的評價。二是在完成學校統一教學要求并達到基本培 養規格的同時，有所選擇和有所側重地制定進一步加強某方面基礎，擴充某方面 知識和發展某方面能力的計劃、調整、優化已有的知識。三是按照既定計劃積極主動地培養自己。四是在實踐中能不斷修正和調整學習目標。
3.[案例]“差生”的成績 我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心 灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是 個位數就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧!可 是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：“你這次考的這么好， 不是抄來的吧?”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻 不了身了嗎? 問題：透過這份案例，深切地感受到學生對現行評價制度和評價方法的恐懼，不 滿與無奈。現行課程評價存在哪些主要問題?
[參考答案]
1、評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發展的功能， 表現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試 中反映出來的自身發展中存在的問題。
2、過分關注活動的結果。(如學生成績、教師業績、學校升學率等)忽視被評 價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評 價，忽視對教育活動發展、變化過程的動態評價。
3、評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主 體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，尤 其忽視自我評價的價值。
4、評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校 的個性發展和個體間的差異性。
5、評價內容片面，過于注重學業成績，而對教師和學生在教育活動中體現和忽 視，或者缺乏有效的評價工具和方法。 6、評價方法單調，過于注重傳統的紙筆測驗，對體現新的評價理念的新質性評 價方法不夠重視。 7、忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發展功能得不到充分 發揮。 8、評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很 好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、 逃避的態度，甚至出現欺騙，弄虛作假的行為。
【案例4】某教員到一所中學去進行教育達標驗收工作時，聽了一節“培智班”的語言課。教師較好地完成了教學任務。美中不足的是在教師講課期間總有一位學生未經教師許可就離開座位，跑到講臺上去領讀、表演，甚至跑到教師后面的飲水處去喝水。事后了解到，這位學生是“培智班”中相對聰明的學生，是同班學生中識字多、發音準、吐字清楚的一位。該任課教師也對該生的這種行為進行過多次的教育，卻無濟于事。
試結合相關理論分析并幫助這位任課教師解決這一班級教育現象。
試題解析：
【考查要點】本題主要考查考生運用相關教育理論分析問題和解決問題的能力。
【參考答案】(1)這一現象產生的原因是：其一，由于前任教師偏愛此生，當學生類似行為開始出現時，教師不忍心嚴厲制止，讓學習成績的優秀掩蓋了其不良的行為;其二，當教師意識到問題的嚴重性時，只是通過呵斥、懲罰的方式去制止學生的錯誤行為，而沒有對其應有的正確行為方式進行強化。
(2)斯金納的新行為主義理論認為，人的許多行為具有操作性和工具性。這一理論強調行為方式的獲得主要是利用聯想式和操作式的條件反射進行直接的強化。通俗地說就是當學生一旦有錯誤行為產生時，馬上停止其活動，讓他重復多次地去演練正確的行為。
(3)針對這一事例，任課教師可以采取如下措施：只要該生有擅自離座的行為出現，老師就要他回到座位上示范一次離座或講話前應怎樣做，在舉手數秒后，老師點名方可起立，然后再按照老師要求進行其他活動。如此強化訓練五到十次，估計過一段時間后，該生的錯誤行為會明顯減少，在離座及發言時都會舉手。久而久之，就會形成良好的行為習慣。在運用強化理論幫助學生形成正確行為時，一定要明確要改變的行為是什么，要強化形成的正確行為是什么，從而對其進行教育的“正性強化”。有的教師通過體罰、恐嚇、訓斥等非道德行為去強行改變學生的不良習慣，而非采取積極的“正性強化”，這只能產生“負性強化”，促使學生通過非道德行為的嘗試去擺脫其學校生活的懊惱、沮喪和痛苦，反而增加了錯誤行為的出現率。
【案例5】2010年3月23日上午第三節課，西安市蓮湖區二府莊英語老師劉老師讓所帶班級全班學生背誦課文。由于陽陽和另外十幾名同學沒有把課文背下來，劉老師就拿來一根鐵棍抽打這些學生的屁股，被打的同學共有13人，其中還有2名女生。時隔多日，其中5名孩子的屁股依然青一塊紫一塊。
請運用教師職業道德理論相關知識對這一現象進行評析。
試題解析：
【考查要點】本題主要考查考生對教師職業道德的了解。
【參考答案】(1)教師職業道德，是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規范和叢備的品德的總和。它從道義上規定了教師在教育勞動過程中以什么樣的思想、感情、態度和作風去待人接物，處理問題，做好工作，為社會盡職盡責。
(2)《中小學教師職業道德規范》中規定，教師要“關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生”。《中華人民共和國義務教育法》第二十九條第二款規定：“教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。”該材料中教師當著全班同學的面用鐵棍抽打學生的屁股，既違背了教師職業道德規范，也違反了國家法律。
(3)教師是人類靈魂的工程師，是青少年學生成長的引路人。教師的思想政治素質和職業道德水平直接關系到中小學德育工作狀況和億萬青少年能否健康成長，關系到國家的前途命運和民族的未來。因此，必須加強中小學教師職業道德建設，提高教師的師德素養，使教師樹立崇高的職業理想，自覺規范自身思想行為和職業行為，做一名讓人民滿意放心的教師。
