五、教學設計題
1、請為一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》一課設計一個口際交際教學片斷。答：本文的宗旨是讓學生體會到做人的真諦--誠實。我結合課文設計了以下交流點：1、雄日的花種不開花時他是怎么做的?2、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的?怎么做的?3、當國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的?4、國王為什么選雄日當繼承人?先是小組內討論，并分角色表演，作到人人參與。通過討論知道做人要真誠。然后以雄日成了國王后是怎樣治理國家的為主問題，描述一些雄日當國王期間國內發生的不好現象，請同學們個抒己見說說雄日是怎么處理的?是怎么教育那些不誠實的人的?在百姓的眼里雄日是一個怎樣的國王?你們喜歡這樣的國王嗎?為什么?學生自然是說他公平、真誠。那么你是個誠實的孩子嗎?能把你做的誠實的事跟大家談一談嗎?在坐其余學生可對他所說的發表評論。最后讓學生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。并送給同學們兩句陶行知老爺爺的話：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”銘記做人的真諦--誠實。
2、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結合的好方法。答：繼續堅持“寓識于讀”、“以識促讀”、“識寫結合”的做法。所謂“寓識于讀”，也就是要把識字寓于誦讀課文的過程中，借助課文注有漢語拼音的優勢，力求在讀書過程中認識生字，不搞脫離課文的、孤立的識字;所謂“以識促讀”，則要求我們把認識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結合，用識字去促進課文的誦讀;“識寫結合”的意思是說，要把識字與寫字緊密結合，識什么就練寫什么，以識字促進寫字，以寫字鞏固識字的成果。
3、請設計教學片斷，讓學生學會“左”、“右”二字。
答： 1、我們來認識一對好朋友，誰見過他們?在哪里見過? 2、能叫出他們的名字嗎?(出示讀音)同桌互相叫一叫，看誰更能干。 3、看他們的樣子，覺得怎么樣?(長得很像)哪里像?哪里又不像呢?想個好辦法記住他們，不會認錯。(左下一個工，右下一個口) 4、他們各自還有哪些好朋友呢?(左邊、左手、右耳、右面……) 5、游戲：我點，我點，我點點點。
4、請為下面這段話設計一份教學方案：
長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起!”
答：教學目標： 1、運用多媒體創設情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點。2、指導學生抓住總起句、重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內容，感受萬里長城的偉大，激發民族自豪感。3、有感情地朗讀這段話。教學過程： 1.、看長城風光片。思考：你印象最深的是什么? 2、 聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉? 3 、 學生自學。 4、找學習伙伴交流：可交流自學情況，可朗讀體現自己的感悟 5、全班交流。重點句舉例： 6、它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。 (1)、學生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。 (2)、談“巨龍”這一比喻運用的巧妙。 (3)、朗讀體會。(個人--集體)，注重學生的情感表現情況。) 7、成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起!” (1)、四人小組合作學習：該怎樣來讀這一句話?(2)、兩組交流：談自己的處理--現場朗讀。(3)、學生評價同學、教師的朗讀，加深對句子中蘊涵的感情的理解。 (4)、全體有感情地朗讀。 8 、隨音樂朗誦課文，表現長城的氣魄雄偉。 視覺認識：長城氣魄雄偉