1.課堂管理
2.群體
3.干擾說
4.組塊
五、簡答題(每小題6分。共24分)
L.簡述課堂問題行為產生的主要原因。
2.分配學生的座位時，教師需要考慮什么問題?
3.簡述小學生概念學習發展趨勢特點。
4.如何引導小學生進行有效的知識保持?
六、論述題(本大題共11分)
聯系教學實際，談談如何對小學生進行心智技能的培養。
答案解析
一、單項選擇題
1.A
【解析】維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平;二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，即最近發展區。
2.A
【解析】由美國心理學家維納的成就動機的歸因模式可知。
3.C
【解析】交往動機是指個體愿意歸屬于某一團體，喜歡與人交往，希望得到別人的關心、友誼、支持、合作與贊賞。
4.B
【解析】啟發式教學與傳統的“填鴨式”教學相比，具有極大的優越性。而要想實施啟發式教學，關鍵在于創設問題情境。
5.B
【解析】一種學習對另一種學習起到積極的促進作用的遷移屬于正遷移。
6.C
【解析】賈德在“水下擊靶”實驗的基礎上提出經驗類化說。
7.D
【解析】根據現代心理學的觀點，知識就是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。
8.D
【解析】由復述策略的定義可知。
9.B
【解析】好奇是創造活動的原動力。
10.A
【解析】道德認識是個體品德的核心。
二、多項選擇題
1.ACE
【解析】奧蘇伯爾認為學校情境中的成就動機有認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力三種。
2.ABCDE
【解析】“四邊形”包含了“平行四邊形”，而“平行四邊形”是“四邊形”的特殊形式，所以既是垂直遷移，也是一般遷移，同時，學習“四邊形”在先，所以還是順向遷移。
3.ABCD
【解析】E項為命題學習的內容。
4.ABE
【解析】C項是具體運算階段的特征，D項是形式運算階段的特征。
5.ABCDE
【解析】這些都是認知領域的教學目標，而且布盧姆認為它們是一個由低到高的階梯關系。
6.BCD
【解析】學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。
7.ACD
【解析】正式群體是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有固定的編制，職責權利明確，組織地位確定。
8.ABD
【解析】在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。
9.ABCDE
【解析】教學評價是一種系統化的持續的過程，以上選項均為教學評價的步驟。
10.AD
【解析】形成性評價和總結性評價是依據實施教學評價的時機而劃分的。常模參照評價和標準參照評價則是依據教學評價資料的處理方式。
三、填空題
1.獲得 評價
2.無關刺激
3.主動地構建認知結構
4.變通
5.概括性 條理性 學習者是如何使用它的
6.概念圖 教學 測評
7.教與學
8.預期
9.測量
10.子目標
四、名詞解釋
1.課堂管理：教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。
2.群體：指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。
3.干擾說：干擾說認為，遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果。研究表明，干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。
4.組塊：指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統中的知識經驗，對進入到短時記憶系統中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。
五、簡答題
1.【答案要點】一般認為，學生課堂問題行為的產生主要有三方面的原因：
(1)教師的教育失策。學生的課堂問題行為的產生與教師的教育失策直接相關，有些甚至就是教師直接造成的。教師的教育失策主要表現為指導思想的錯誤，管理的失誤，教學的偏差等。
(2)學生的身心因素。課堂中大量的問題行為與學生的身心狀況直接相關，是由學生自身的因素引起的。即使同一年齡階段的學生，其問題行為也因其身心條件的差異而表現出不同的特征。
(3)環境因素。學生課堂問題行為的產生還與環境影響有關。環境影響主要包括家庭、大眾媒體、課堂內部環境等方面。
2.【答案要點】(1)要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發生。
(2)要考慮促進學生間的正常交往，形成和諧的師生關系，并有助于學生形成良好的人格特征。
3.【答案要點】小學生概念學習發展趨勢特點：(1)概念的具體性減少、抽象性增加。(2)概念的模糊性減少、精確性增加。(3)概念形成減少、概念同化增加。(4)概念的自覺性不斷提高。
4.【答案要點】(1)利用教材呈現技術，提高教材可懂度。(2)設計教學活動，促進知識的理解。(3)指導復習，促進知識的鞏固。
六、論述題
【答案要點】對小學生進行心智技能的培養需要從以下幾個方面著手：
(1)確立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有著豐富經驗的專家頭腦之中，由此模擬確立模型的過程實際上是把專家頭腦中觀念的、內潛的、簡縮的經驗“外化”為物質的、外顯的、展開的活動模式的過程。用模擬法建立心智活動的實踐模式，一般分為兩步進行：創擬確立模型和檢驗修正模型。
(2)有效進行分階段練習。
①激發學習的積極性和主動性。②注意原型的完備性、獨立性和概括性。③適應培養的階段特征，正確使用語言。④注意學生的個別差異。