1.動作技能目標
2.情境教學
五、簡答題(每小題8分，共24分)
1.簡述布魯納對發現教學的教學設計提出的四項原則。
2.簡述指導教學的主要活動或要素。
3.簡述教會小學兒童學習遷移有哪些基本策略?
六、論述題(本大題共16分)
試述如何改進教學方法促進遷移。
答案解析
一、單項選擇題
1.A
【解析】智商簡稱IQ。IQ=智力年齡(MA)/實際年齡(CA)×100。
2.D
【解析】形式運算階段的兒童思維超越對具體的可感知的事物的依賴。
3.A
【解析】略。
4.D
【解析】馬斯洛將人的需要按其出現的先后及強弱順序分為高低不同的五個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要。
5.A
【解析】略。
6.C
【解析】下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關類屬學習，題干描述的是相關類屬學習。
7.A
【解析】略。
8.C
【解析】推測與假設訓練的主要目的是發展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。
9.D
【解析】愛勞動的習慣是一種行為規范，在家中養成的行為規范在學校中的表現是行為規范的遷移。
10.B
【解析】連鎖學習是指學習聯合兩個或兩個以上的刺激—反應動作，以形成一系列刺激—反應動作聯結。體操正是如此。
二、多項選擇題
1.ADE
【解析】鮑姆寧根據控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養水平等四個指標，將父母的教養行為分為專制型、放縱型和民主型。
2.BDE
【解析】行為的結果因素就是通常所說的強化，強化分為三種即以上選項。
3.ABCDE
【解析】略。
4.ABC
【解析】由操作技能的定義可知ABC選項均對。
5.ABCDE
【解析】略。
6.BD
【解析】A是根據動作的精細程度劃分出來的，C是根據動作的連貫性劃分的，E是根據操作對象的不同劃分的。
7.ABDE
【解析】C項屬于元認知監視策略內容。
8.ABCDE
【解析】略。
9.BC
【解析】按照所要測量的特征可把測驗分成認知測驗和人格測驗。
10.ABCDE
【解析】自述法是通過學生書面形式的自我描述來了解學生生活經歷及內心世界的一種方法。日記、周記、作文、自傳、內心獨白都是自述法的具體形式。
三、填空題
1.速度 數量 鞏固程度 學習的遷移
2.外傾型 內傾型
3.內容 技能 環境
4.3
5.前攝抑制 后攝抑制
6.知識的理解 知識的應用
7.直觀 概括
8.教學目標
9.練習
10.組織價值觀念系統 價值體系個性化
四、名詞解釋
1.動作技能目標：指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。
2.情境教學：指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。
五、簡答題
1.【答案要點】
對發現教學的教學設計，布魯納提出了四項原則：
(1)向學生解釋清楚學習情境和教材性質。(2)配合學生的經驗，適當組織教材。教師要在研究教材和學生實際的基礎上，根據教材內容設計一個一個的發現過程。教師要仔細設計要問的問題，排列好例子，確保參考材料和設備充足，以促進學生進行自我發現。(3)根據學生心理發展水平，適當安排教材難度與邏輯順序。(4)材料難度要適中，以維持學生的內部學習動機。材料太容易，學生缺乏成就感;材料太難，學生容易產生失敗感。
2.【答案要點】
指導教學是以學習成績為中心、在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。
一般認為，指導教學包括六個主要活動：(1)復習和檢查過去的學習;(2)呈現新材料;(3)提供有指導的練習;(4)提供反饋和糾正;(5)提供獨立的練習;(6)每周或每月的復習。這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效教學的因素，例如，反饋、復習、補救只要有必要就要進行，并且要與學生的能力傾向相匹配。這些活動可以被看作是教授結構良好的基本知識和技能的框架，與我國傳統講授教學相一致。
3.【答案要點】
小學兒童學習遷移的基本策略有：
(1)建立遷移的認知結構。小學兒童的認知結構是從教材的知識結構轉化而來的。合理安排所用教材的呈現順序，對促進小學兒童建立認知結構是很重要的。教師對教材呈現的順序應努力做到：①從一般到個別，使教材漸進分化;②建立橫向練習，使教材綜合貫通;③從已知到未知，使教材組織序列化。
(2)訓練遷移的認知策略能力。認知策略是個體面對新的問題時，個人調節與監控自己的注意、學習、記憶和思維的技能。為了在教學中訓練小學兒童的認知策略能力以促進小學兒童的遷移，應努力做到：①注意小學兒童的心理狀態;②提高小學兒童的概括水平;③多方面應用概括出來的原則。
六、論述題
【答案要點】
(1) 改革教材內容，促進學習遷移
各科教材都有基本概念、原理和邏輯結構，這些內容的組織形成教材體系。教材內容體系的確定，直接關系到學生學習的效率、知識的質量和認知能力的發展，因此必須兼顧科學知識本身的性質、特點、邏輯系統和學生的知識水平、智力狀況及年齡特征，還要考慮教學時數以及教法上的要求，以保證教材的系統性和教學的循序漸進性。
根據同化理論，認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可以利用，是決定新的學習與保持的最重要因素。為了促進遷移，教材中必須有那種具有較高概括性、包容性和強有力的解釋效應的基本概念和原理。布魯納認為這樣的概念和原理應放在教材的中心。奧蘇伯爾指出，學生的認知結構是從教材的知識結構轉化而來的。好的教材結構可以簡化知識，可以產生新知識，有利于知識的運用。這種結構必須適合學習者的能力。這需要每一個知識領域內有造詣的教材教法專家和心理學家以及教師們的通力合作，盡可能編寫出適合學生能力的最佳結構的教材。
(2)從教材的呈現程序方面促進遷移
有利于學習遷移的教材在體系組織上應體現以下要求：①從一般到個別，不斷分化。②融會貫通，促進知識的橫向聯系。③教材組織系列化，確保從已知到未知
(3)改進教學方法促進遷移
①加強基礎知識和基本技能的教學。②加強基礎知識、基本技能的實際運用。③重視培養良好的學習方法。