以下哪項如果為真，最能反駁以上觀點?( )
A.基于“標準理論”而被發現的基本粒子很少
B.基于“標準理論”作出的某些預測未在實驗中得到證實
C.新發現的基本粒子與“標準理論”作出的預測不相符
D.有科學家提出了顛覆人們以往對基本粒子認識的新理論
30.據史料記載，唐貞觀十九年，玄奘從印度取經歸來后，親自設計建造了大雁塔，用以供奉帶回的佛經、金銀佛像、舍利等寶物。但直到現在，玄奘所帶回的珍寶到底藏在哪里，卻無人知曉。考古專家認為，就像法門寺古塔下面存在千年地宮一樣，大雁塔地下肯定也藏有地宮，只是尚未發掘而已，并由此推測，大雁塔下的地宮里極有可能藏有玄奘當初帶回的珍寶。
以下哪項如果為真，最不能質疑上述推測?( )
A.玄奘所畫的大雁塔圖紙上沒有地宮
B.已發掘的其他幾座古塔下的地宮里并沒有發現寶物
C.考古學家已經在其他地點發現了玄奘帶回的佛經
D.根據史籍記載，玄奘帶回的寶物已全部進獻到皇宮
二、材料分析題(共2道題，每題20分，共40分)
1.閱讀下面材料，回答問題。
課上，馬老師給大家講“波義耳定律”。他說具有恒定質量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。后來他又出示一個公式“PV=K”并解釋說其中P代表壓力，V代表體積，K代表一個恒量(恒量中包括恒定的質量和溫度)。他邊舉例邊板書：如果P=2個大氣壓，且恒量為8，那么體積就是4立方厘米。2個大氣壓×4立方厘米=8，如果我們把壓力變量改為4個大氣壓，體積就成了2立方厘米，4個大氣壓×2立方厘米=8，別的同學都懂了，可是班上的小妮、小剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強，他說，你可以想象，你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了，小妮很快就明白了。“對，體積再小，壓力會更大，甚至還會爆了呢。”對于小剛，老師也了解他一向身體靈活，運動能力強，他對小剛說，你鼓起腮在嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另側面頰變得硬邦邦，當你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次，也搞明白了“波義耳定律”。
問題：結合相關教育理念，分析馬老師的行為。
2.閱讀下面材料，回答問題。
開學不久，陳老師發現王平同學有許多毛病。陳老師心想，像王平這樣的同學缺少的不是批評而是肯定和鼓勵。一次，陳老師找他談話說：“你有缺點，但你也有不少優點，可能你自己還沒有發現。這樣吧，我限你在兩天內找到自己的一些長處，不然我可要批評你了。”第三天，王平很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業后想當兵。”陳老師聽了說：“這就是了不起的長處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當兵，保家衛國，是很光榮的事，你的理想很實在。不過當兵同樣需要科學文化知識，需要有真才實學。”聽了老師的話，王平高興極了，臉上露出了微笑。
問題：結合新的教師觀，談談你對陳老師的看法。
三、寫作題(共50分)
請以“素質教育之我見”為題，寫一篇論述文。要求觀點明確，論述具體，條理清楚，語言流暢。不少于1000字。
答案解析
一、單項選擇題
1.D 【解析】一個國家以法律的形式規定普遍實施一定程度的基礎教育的義務形式稱為普及義務教育。
2.C 【解析】分為兩個階段的學校教育層次是初等教育。
3.C 【解析】當代教育改革的核心是課程改革。
4.B 【解析】學校進行素質教育和全面發展教育的基本途徑是教學活動。
5.D 【解析】被聯合國教科文組織認為是“知識社會的根本原理”的教育思想是終身教育。
6.B 【解析】已成年公民不屬于我國對中小學生身份的法律定位的三個層次。
7.B 【解析】B項符合題干。
8.D 【解析】國家不允許學校體罰學生。
9.A 【解析】在我國教育史上，最早把小學教育規定為義務教育是在1904年。
10.B 【解析】教師職業道德的核心是熱愛學生。
11.B 【解析】根據貝勃規律的定義，A項中只有一次刺激，不符合定義;B項符合定義;C項乙公司對甲公司后來提出安裝服務費的要求感到不可接受，不符合定義中的“之后施與的刺激對他來說就會變得微不足道”;D項周圍人對小李兩種不同的工作態度的感受都是敬業，并沒有體現“第一次刺激能緩解第二次的小刺激”。故選B。
12.D 【解析】外包的定義要點是：①企業;②非核心業務;③降低運營成本、提高顧客滿意度。A、B、C三項都符合外包的定義;D項學校不屬于企業，不符合①，同樣也不符合②③，故選D。
13.C 【解析】“米格--25效應”的定義要點是“組合協調而產生的令人意想不到的結果”。A、B、D三項都是意料之中的事，不符合定義;C項某處的兩人其個人實力都低于男女單打冠軍，但由于配合默契，戰勝了男女單打冠軍，符合定義，故選C。
14.C 【解析】自我防御性歸因的定義要點是：強調自己對好結果的作用，縮小對壞結果的責任。A項并未提及家長自己的作用，B項肯定了其他人的作用，D項承認自己對面I臨破產的責任，都不符合定義;C項該國領導人將GDP水平低的原因歸結為世界經濟低迷的影響，縮小了自己的責任，符合定義，故選C。
15.C 【解析】價格歧視的定義要點是：①同一時間;②相同等級、相同質量的商品或服務時;③對不同的接受者實行不同的銷售價格或收費標準。A項打折商品已經過季，不符合①;B項不符合②;D項兩地四星級酒店的標準可能不同，不符合②;C項符合定義，故選C。
16.D 【解析】企業戰略聯盟的定義要點是：①兩個或兩個以上的經濟實體;②實現特定的戰略目標;③采取共擔風險、共享利益的長期聯合與合作協議。A項不符合①;B、C兩項不符合②;D 項符合定義，故選D。
17.B 【解析】環境承載力的定義要點是：①維持生命機體的再生能力、適應能力和更新能力;②生態系統承受有機體數量的限度。A、C、D三項都符合定義;B項禁止載重超過20噸的車輛通行是為了保護道路，與環境承載力無關，故選B。
18.A 【解析】角色過載沖突的定義要點是：①角色要求太多，工作量大;②不可能完成工作面臨的沖突。A項符合定義;B項不符合①;C項不符合②;D項不符合①。故選A。
19.D 【解析】訴前證據保全的定義要點是：①依訴訟參加人的申請;②有可能滅失或者以后難以取得對案件有證明意義的證據;③在訴訟前對證據加以固定和保護。A項不符合②;B項勝訴后不符合③;C項運輸車輛不是對案件有證明意義的證據，不符合②;D項符合定義，故選D。
20.D 【解析】濫用市場支配地位的定義要點是：利用其市場支配地位危害競爭，損害競爭對手和社會公共利益及其他私人利益的行為。A、B、C三項均未損害他人利益，不符合要點;D項符合定義，故選D。
21.A 【解析】結論型題目。由題干中“睡眠不足影響了新陳代謝功能”可知B項正確;由“使刺激食欲的荷爾蒙增加”可知C項正確;D項“可能異于常人”屬于可能性推理，正確;而A項中胖人的食欲是否一定比體重正常的人好并不確定，因此不能推出，故選A。
22.C 【解析】削弱型題目。題干以“電視廣告宣傳有15人知曉;而選用報紙廣告有26人知曉”為依據作出“將全部廣告資金投入報紙廣告”的決定。要削弱該決定，只要說明電視廣告的效果并不比報紙廣告差即可。A項在一定程度上削弱了結論，但不能有效反駁題干中的數據;決定是基于提高品牌知曉率的目的而作出的，故B、D兩項屬于無關項;C項說明電視廣告的效果要好于報紙廣告，削弱了論據，從而削弱結論。故選C。
23.C 【解析】考查概念間的關系。由題干可知，總經理也可能是女性，A項錯誤;已婚者都是女性，B項錯誤;女員工中可能有未婚者，C項正確;銷售人員都未婚，D項錯誤。故選C。
24.A 【解析】加強型題目。最后一句即為要加強的結論。論據是橄欖油提取物羥基酪醇可以減緩傷害。要想加強這一結論，需要在二者問建立聯系，A項說明了羥基酪醇易于被人體吸收，在二者問建立起了有效的聯系，故選A。
25.D 【解析】解釋型題目。要解釋的現象是偽造火車票依然存在的原因。D項中“出售站票”與販賣偽造火車票無關，無法解釋該原因;A、B、C三項都能解釋販賣偽造火車票現象依然存在的原因。故選D。
26.B 【解析】削弱型題目。題干由“合成色素不能提供營養甚至會危害健康”為依據得出“應使用天然色素代替合成色素”的結論。B項指出天然色素在加工過程中會生成有害物質，同樣可能危害健康，從而削弱了題干結論;A項雖然說明部分合成色素的毒素可以被消解掉，但并不能削弱合成色素應被代替這一結論;C項的著色力屬于無關項;D項的成本大，提取困難也屬于無關項。故選B。
27.D 【解析】加強型題目。題干的判斷是快遞公司提供的服務范圍越大越好。A項從反面場合加強了結論;B項指出快遞公司范圍越大，才越能吸引大中型客戶，加強了結論;C項說明服務范圍廣的快遞公司占領較大的市場份額，加強了題干判斷;D項指出快遞公司主要以重量計費，并不以距離計費，屬于無關項，不能支持題干判斷。故選D。
28。C 【解析】分析推理題目。首先根據題干所給信息找出突破口，由“每個名次都有人猜對”，結合題干所給條件中第二名只有一人猜測，必然正確，即小華第二，可直接選C。若找不到突破口， 可采用假設法或代入法。假設A項正確，則“小華第一”沒有人猜對，排除;假設B項正確，則 “小閩第一”沒有人猜對，排除;假設C項正確，則符合題意“每個名次都有人猜對”;假設D項正確，則“小閩第二”沒有人猜對，排除。故選C。
29.C 【解析】削弱型題目。題干的結論是宇宙間的基本粒子不會給人帶來太大的驚奇。理由是其已 被發現得差不多了，即使有新的，也可以用現有的理論解釋。C項指出新發現的粒子與“標準理論”不符，說明現有的理論并不完全正確，削弱了論據，從而反駁了結論;A項可以說明粒子是可以在“標準理論”里面發現的，某種程度上加強了結論;8項未證實并不代表不能從“標準理論”中發現，無法反駁結論;D項是無關選項，排除。故選C。
30.B 【解析】削弱型題目。題干的結論為大雁塔的地宮可能藏有玄奘帶回的珍寶，論據是法門寺古塔下面存在千年地宮。B項指出其他古塔地宮沒有發現寶物，但不能推出大雁塔地宮沒有寶物，并不能削弱題干的論證;A項指出大雁塔圖紙上沒有地宮，那么大雁塔很可能沒有地宮，也就不可能藏珍寶，削弱了題干的推測;C項指出考古科學家在其他地點發現了玄奘帶回的佛經，說明玄奘帶回的珍寶很可能在其他地點，而不在大雁塔里，削弱了題干的推測;D項說明寶物已獻到皇宮，說明不在大雁塔里，削弱了題干的推測。故選B。
二、材料分析題
1.(1)關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。
(2)關注學生的情緒生活和情感體驗。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉?伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極?學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱?這必須為我們教師所關注，這種關注同時還要求我們教師必須用“心”施教，不能做學科體系的傳聲筒。用“心”施教體現著教師對本職的熱愛，對學生的關切，體現著教師熱切的情感。
(3)關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的，更是人性養育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規律。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發展過程，伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。
2.(1)教的職責在于幫助：①幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標;②幫助學生尋找、搜集和利用學習資源;③幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式;④幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值;⑤幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;⑥幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化;⑦幫助學生發現自己的潛能和性向。
(2)教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發;引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向;引導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。
三、寫作題
【范文】
素質教育之我見素質教育是影響學生發展的關鍵與靈魂。
首先，素質教育，不僅僅是一種教化，更是一種感悟。德育，是教育再生意義的基礎。正如素質教育的實施策略中所言，學生的發展質量是教育質量的核心。我非常同意這一觀點。楊雄曾經說過：“中國教育的最大特點是，不論以后造的是上海金茂大廈的88層大樓，還是平房，我們所打的都是金茂大廈的地基，雖然這種基礎可能會浪費。我認為，平房和金茂大廈共有的部分是什么，這才是基礎教育最應為關注的。”這雖然是一個比喻，但確實是很能說明問題。
我曾讀過這樣一則教育案例：2006年9月2日下午，某小學6年級2班的學生，13歲的李宏有要與同學出去玩，誰知孩子從那就再也沒有回來。9月9日上午，李父報案。班主任在班里問李宏有下落時，一個孩子說出令人震驚的話：“聽朱某說，李宏有已經淹死了。”班主任找來一直沒有異樣的學生，3個男孩終于說出隱藏在心中4天的秘密，結果令人震驚。李宏有溺水而亡，害怕挨打，3個小腦袋瓜不約而同想到要“保密”。于是在河岸邊，他們之間定下了永不泄密的“盟約”。在隱藏李宏有的衣物、自行車后，楊某、朱某、張某神情自若的回了家。父母沒有從孩子們稚氣的臉上看出任何異常。更令我心寒的是，張某、楊某、朱某這3個孩子年齡分別是l2歲、l2歲、l3歲，他們是李宏有從小一起長大的小伙伴。愛心教育是我們現如今教育中最重要的人格素質教育。一個學習再好的學生，即使最后成為博士，卻沒有做人基本的道德責任心，這樣的人當科學家我們敢要嗎?像這樣為國家，為人民謀福利的“科學家”值得信賴嗎?因此，教育是培養人的活動，學校是培養發展中人的重要場所，而素質教育更是培育人人格發展的靈魂之基。所以，要更加予以重視。
其次，素質教育，應該是一種引導，而不是體罰。有這樣一則案例：某校一名老師，因同學經常不完成作業，而用“手板”進行嚴厲處罰，并要求學生每人帶一根木板，在木板上寫上自己的名字，以備體罰之用。50多名同學見到他都非常害怕，家長為此也十分憤怒。但學校聲稱，是因為這個班不好教，所以要求每人帶一教鞭，供老師使用。學校作為培養人發展的重要場所，聲稱學生不好管，就允許拿教鞭打，這規定，從何而來?是義務教育的“法規”嗎?這真是令人難以理解。愛，是一種情感，是不可以被強迫和勉強的，作為教師你可以不愛你的孩子們，但尊重他們，是教育底線。
再次，素質教育不是選擇適合調教的學生，而是為不同的學生服務。面對調皮搗蛋的孩子，有的老師說，打是親罵是愛，我愛學生才會打罵他們。是的，現在很多老師因為“恨鐵不成鋼”打學生，把自己變成了“罰判官”。老師將“師愛”，引進彎路，真誠的愛心多了許多專制的色彩。但是有了愛不等于有了教育，有了教育不一定說就擁有了教育智慧。你說你愛學生，但你敢說你有孩子的親生父母更愛他們的孩子嗎?家長愛他們的孩子，他們接受過教育，但不等于他們就擁有教育智慧!正是因為父母們懂得這一點，所以將他們的信任與真誠寄予學校和老師。而教師有時卻將這種愛引入歧途。正是因如此，往往會引起學生反叛的心理，這“靈魂的工程師”因而就失卻本有的效應。
新的教師觀要求教師是知識的傳播者，智慧的啟迪者，個性的塑造者，人生的引路人，潛能的開發者，是學生的合作者、幫助者和服務者。作為一名教師，人類靈魂的工程師，我們應學會總結，學會反思，掌握教育智慧。在面對愛搗蛋孩子時，應有“反彈瑟琶別有情”的思想。如批評的話，贊揚地說;嚴肅的話，風趣地說;直白的話，委婉地說。那么這誠摯的教育之美，就可以感化心靈，成為動力，成為學生良好的催化劑。人非草木，皆有真情，如果一味地在自己的頭上加一頂專制的帽子，那么心靈的呼喚就永遠得不到另一顆心靈的回應，這種愛之間永遠有一條無法逾越的鴻溝!
用教育智慧去拯救，喚醒一只迷途的“小兔”吧，讓愛在心靈間生長，萌芽，長成一顆長滿綠蔭的“參天大樹”。