第九章 地理活動及設計
一、學習的目的要求
1、由課堂走向自然，以自然為活讀本
2、課堂活動形式的多樣化，組織與管理訓練
二、主要教學內容
第一節 地理活動概述
學校的“地理活動”有廣義和狹義之分，廣義的“地理活動”既包括“教師教和學生學的統一活動”①，也包括課堂教學以及課外、校外、野外的其他地理教學活動。本章所指的“地理活動”是狹義的，主要是指課堂教學以外的、教師指導學生進行的各種有關地理學科的課外、校外、野外學習活動。地理活動是課堂教學的延展和補充，對提高地理教學質量、實現地理教學目的具有特殊的作用。雖然課堂教學目前仍然是世界各國學校教學活動的主要形式，但是課外、校外、野外的地理活動的重要性已日益受到人們的重視，以至有些國家或地區制訂的課程標準將地理活動列入正式課程，專門開設有地理活動課。
一、地理活動的地位
（一）開展地理活動是地理學科教學的特點和要求
現代地理教學觀之一就是提倡開放型教學，反對封閉型教學。地理教學只停留在課堂教學上是遠遠不夠的，只有把課內和課外聯系起來，在搞好地理課堂教學的同時，積極開展地理活動，才能全面完成地理教學基本任務，實現地理教育的培養目標。《九年義務教育全日制初級中學地理教學大綱（試用）》明確要求：“為了加強地理教學的實踐環節，培養學生的觀察能力、分析問題的能力，擴大學生的地理知識領域，教師應根據地理學科的特點，積極組織學生開展地理活動①。”因此，在地理教學中，教師積極組織學生開展地理活動，不僅體現了地理學科的教學特點，也是地理教學的基本要求。
（二）地理活動與地理課堂教學有密切聯系
開展地理活動，能夠鞏固學生在地理課堂中學到的地理知識和技能，同時也能拓展學習地理知識的領域。“地理活動有兩種組織形式：一是與地理課堂教學內容有關的、全班學生都應參加的野外觀察、地理調查或參觀活動（如參觀天文館、氣象臺站、自然博物館、經濟建設成就展覽、民族風俗展覽等）。……二是根據條件和學生的愛好，組織他們閱讀地理課外讀物，觀看地理影片、地理電視節目，制作教具，舉行地理晚會或專題討論會，開展地理知識競賽活動，進行天象觀察、氣象觀測、地震測報、環境監測等活動②。”這些地理活動從內容上看，既是地理課堂教學內容的實踐再現，會起到強化作用，又是對地理課堂教學內容的補充和深化，豐富了地理教育的內容。
（三）地理活動與地理教學改革有密切關系
1．充實地理課程體系 運用系統理論的觀點看，地理學科課程體系是由含有若干子系統所構成的課程體系。這些子系統包括地理必修課、地理選修課、地理活動課等。它們之間互相聯系、互相影響、互相促進，展示了地理學科課程體系的結構與功能。缺少任何一個子系統，地理課程體系的整體結構和功能必然會受到很大影響。沒有地理活動的地理課程是一種不完整的地理課程，地理教育的改革也必然存在一定的缺陷。
2．豐富地理教育內容 以地理教材為藍本的地理課堂教學，除地理理性知識外，地理材料中大部分只是闡明已經發生了的“過去”的地理事象，與現實社會生產實踐總會存在一定的“時差距離”和“滯后現象”。而地理活動在內容上不完全受地理課程標準（教學大綱）和教科書的約束，具有更大的知識容量，它以現實的地理環境為背景，時代感強，能極大地充實地理教育內容。在地理活動中不僅對學生進行地理知識和智能教育，而且把地理學科置身于社會生產實踐中，體現了地理教育的社會價值。
3．改革傳統的地理教學模式 班級授課和課堂教學，有利于系統地傳授地理知識，而且時間經濟，但往往會形成“以課堂為中心”“以教師為中心”“以教科書為中心”的、灌輸式的教學模式，其主要弊端是對開發學生的智力、培養學生的創造力和個性發展有一定的局限性。地理活動在形式上突破了傳統的單純的地理課堂教學封閉模式，課內外結合使地理教育實施開放型教學具有活動的時間和空間，有利于實現以教師為主導和學生為主體的教學，深化地理教育的內涵，形成新的地理教育觀念。
二、地理活動的作用
（一）生動活潑的思想教育
教學永遠具有教育性。地理教育是學校教育的組成部分，地理活動是地理課程體系的子系統。地理活動對學生具有思想教育性，這種思想教育性含蘊在靈活多樣、豐富多彩的活動之中。如開展鄉土地理調查、組織地理參觀訪問等。這些方式生動活潑，適合學生特點，因此極易為學生所接受。還因為學生所學習的知識，只有與他的情感體驗相一致、相結合才能變成自己的信念，實現知與情的統一，可見思想情感是在一些具體活動和潛移默化的過程中由學生自己的體驗所積累起來的。具體而言，地, 理活動對學生的思想教育功能表現在：
1．國情、鄉情教育通過地理活動，開展鄉土地理教學，能使學生在了解家鄉的過程中萌生熱愛鄉土之情，并進而延伸到對祖國的熱愛。這種情感的升華，能轉化為一種民族凝聚力，產生強大的民族責任感。開展地理活動，能使國情與省情、市情、鄉情具體結合，使學生由懂國情而具有全局和整體觀念，知鄉情而明白不同地域之間存在著區域差異，把國情鄉情教育落到了實處。
2．科學人地觀教育地理活動聯系當地實際，不僅使學生通過調查、考察等實踐活動認識到客觀存在的各種環境問題，而且可教育他們樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀，樹立可持續發展的觀念，激發他們關心家鄉建設、關心家鄉資源和環境的責任心。
3．辯證唯物主義和歷史唯物主義教育地理事物千差萬別，地理現象紛繁多異，但地理要素之間是相互聯系、相互制約的。人類在發展生產的同時必然要改造和利用自然，從而繁榮了社會經濟。地理活動能聯系當地實際，對學生進行辯證唯物主義教育。我國有悠久的歷史，許多地方都保留有古代勞動人民創建家園的偉大史跡，如秦朝李冰父子修建的都江堰水利樞紐工程，隋朝人工開挖的京杭大運河等。此外，新中國建立以來家鄉經濟建設的巨大變化，人民生活水平日益提高等內容，都是對學生進行歷史唯物主義教育的素材。
4．國家和地方性政策法規的教育為了保證我國社會主義建設事業的順利進行，國家根據國情制定了一系列的基本國策，如人口政策及保護環境、保護耕地、保護森林的政策法規等。開展地理活動，可聯系當地實際對學生進行國家政策和地方性法規的教育。例如在一些大城市進行遵守交通法規和保護環境的教育；在農村地區進行人口政策和保護耕地的教育；在自然保護區進行保護珍稀動、植物的教育；在礦區進行保護礦產的法規教育；在林區進行森林保護法的教育；在少數民族地區進行民族政策教育；在邊疆地區進行國防教育等。
（二）培養各種地理能力
地理活動為培養發展學生智能提供了豐富的內容、廣闊的空間和實踐的場所，能與地理課堂教學密切結合，培養學生的各種地理能力。
1．實踐操作技能培養實踐性是多種學科所具有的共同特點，但是地理活動顯然有其特殊性。這是因為許多地理現象不僅僅只是通過描述來掌握的，大量的地理問題還需要運用一定的技術手段對地理環境進行觀察、分析、推理、判斷，才能把握各種地理問題的因果關系及其內在規律性。在這些過程中，培養學生的地理實踐操作技能，如速測與草繪地形略圖，進行天文觀測、氣象觀測、地震觀測、環境質量監測，以及地理模型制作等，均可使學生獲得地理技能，而且可以培養他們獨立工作的能力。
2．豐富地理表象，培養觀察力觀察是智力活動的“門戶”。在野外地理考察活動中，學生對大量的地理現象的觀察能源源不斷地獲得外界信息。通過對自然地理現象、人文地理現象的觀察，培養觀察力，極大地豐富了學生的地理表象，豐富了學生的地理感性知識，同時也能為他們地理理性知識的學習打下堅實的基礎。
3．聯系實際，培養創造性思維能力地理系統是個復雜的巨系統。許多地理事物內部的邏輯網絡不同于物理、數學那樣存在著線性或非線性必然的因果關系。地理活動能接觸到一些遠較地理課本知識復雜的地理問題，為學生提供了進行發散性思維的現實素材，有利于培養學生的創造性思維能力。比如某地區特殊的小氣候的成因，不一定能根據課本知識中關于形成氣候要素的一般規律加以解釋，而必須聯系當地實際分析其小氣候的特殊成因；某一地區因地制宜發展經濟的模式可能存在多種方案，需通過實地考察才能論證出其中必然存在的最優方案。例如浙江蘭溪一中的學生在地理活動中通過調查寫出了當地《工業地理調查報告》，其中對蘭溪市酒廠的廠址、原料、能源、銷售、技術、環境污染等方面進行分析，提出的許多新建議得到了廠方的認可。①四川廣元師范學校的學生，通過地理考察，對位于四川北部青川縣境內的白水金礦在成因上作了扼要解釋，使這個金礦得到正式開采②。
4．學用結合，培養知識遷移的能力。地理活動中，涉及的知識覆蓋面大、容量大。許多自然現象和社會現象往往要從多學科、多側面、多角度進行觀察、思考，有利于培養學生學用結合、知識遷移的能力。例如杭州有名中學生曾留心觀察火車鳴笛聲與天氣的關系，他把物理知識與地理知識結合起來，根據異常傳播的鳴笛聲的特點，成功地作出幾次當天會降雨的天氣預報，并寫出了一篇小論文，受到有關方面的重視③。
（三）培養非智力因素
現代教育理論認為，學生的學習成績，并不完全由智力因素單方面所決定，而是在智力因素與非智力因素互相影響并在其統一和相互制約的發展過程中取得的。非智力因素能促進智力的發展。心理學認為興趣、動機、意志、情感、性格、氣質等是構成心理品質的非智力因素。開展地理活動，有利于促進學生非智力因素的健康發展。
1．激發興趣 心理學家認為興趣“是經常推動認識的機制”。科學家把好奇心稱為“學者的第一美德”。根據中學生的年齡特征和心理特點開展地理活動，讓學生接觸豐富多彩的自然，接觸社會，無疑能引起他們的好奇心，能培養他們多方面的興趣和愛好，發展他們的個性。地理活動中的許多技能和技藝，如地理觀察、平面圖測繪、計算機操作、實驗設計、地理訪問等能與社會上的一些相關職業對口，學生會感到學有所用，學有所為，學有所樂。鄉土地理能密切聯系當地經濟建設的實際，不僅能培養學習興趣，激發學習動機，而且還是培養學生熱愛地理科學的良好途徑。
2．鍛煉意志開拓和進取精神是現代人才從事創造活動所必須具備的優良品質。開拓和進取精神與人的意志品質密切相關。意志是支配行為以達到預期目標的有意識的心理品質，意志力的培養總是和克服困難相聯系的。在地理活動的開展中，學生往往會面臨許多困難。如進行氣象觀測，必須堅持不懈；調查社區人口狀況，考察當地資源與環境，或徒步旅游，必須跋山涉水、頂風冒雨等。有時在野外還會遇到一些意想不到的情況，要克服主觀和客觀上的一些障礙。有些任務具有一定難度，需要學生具有一定的持久性、堅韌性。在完成這些任務的過程中，學生的身心得到了鍛煉，意志的自覺性、自制性、堅毅性會逐漸走向成熟，形成今后從事社會建設所需要的良好的意志品質。
3．完善人格地理活動與社會實踐密切聯系，學生通過各種方式獲得知識，也培養了能力。在活動中，學生之間會有很多相互交流和合作的機會，他們的思想觀念可以經常互相碰撞、融合、共振，形成一個動態的群體，培養了學生之間友好相處、樂群外向的性格。在校外活動中，學生與社會成員暫時結成一種實踐性的友好關系，有利于培養學生與人合作共事的能力、組織管理能力和社會交往能力。優秀的社會成員所顯示的人格力量，會在學生的心靈深處打下烙印。例如我國曾有兩名中小學生隨國家南極考察隊赴南極參加科考活動，在與考察隊員相處的日子里，兩位學生被科考隊員們不怕犧牲、艱辛探索的精神深深感染。無疑，這樣的活動，對于完善他們的人格的作用是巨大的。
第二節 地理活動的組織和管理
一、地理活動的組織
（一）地理活動的組織原則
在中學地理活動中，要成功地、有效地開展各種形式的地理活動，必須善于正確處理活動過程中的各種矛盾，不斷提高地理活動的質量，使其得以健康發展，更好地深化地理教育改革。開展地理活動應遵循下列原則：
1．思想性與科學性統一的原則 思想教育是貫穿于學校教育各個方面和各個環節的教育。地理活動是學生通過具體活動，親身實踐，能從實際中感受到的教育。無論開展什么形式的地理活動都應明確其思想教育性，而這種思想教育性又必須以具體的活動過程為載體。因此以科學的觀念選擇活動內容和方式，也要善于挖掘其教育因素，才能使思想性與科學性和諧地統一起來。例如：水污染調查是在一定方法論指導下的學科性活動，其中又含蘊著節約和保護水資源的教育因素，體現了科學性和思想性的雙重教育價值；而野外踏勘活動、氣象觀測等，對培養學生的科學探索精神有很好的教育作用。結合活動過程，還要注意對學生的興趣、情感、信念、意志、氣質、性格等優良的心理品質的培養和鍛煉。
2．學生自愿參加與教師啟發誘導相結合的原則 有些安排在課外進行的地理活動，其知識性與地理課堂教學仍有不同程度的聯系，但絕大部分活動形式不受地理課程標準（教學大綱）和地理教科書的具體約束，應該體現讓學生自愿參加的原則。
學生的興趣愛好，既有共性，又有個性。自愿參加的原則為學生根據興趣自由選擇和為學生發展個性提供了條件。當然，這種自愿和自由選擇不等同于放任自流或等待學生的自動參加。教師要善于組織和啟發引導，有計劃地培養學生的興趣愛好，鼓勵他們積極參加活動。
3．學生活動為主、教師指導為輔的原則 地理活動是一種實踐活動，目的是讓學生通過地理課堂的學習，加強理論聯系實際。只有以學生的實踐活動為主，才能使他們親身體會，并從中鞏固在課堂上學到的地理知識，擴大地理知識領域，培養地理技能和發展能力。
學生為主的實踐活動，教師不能包辦代替，但也不等于可以取消教師的指導。教師的指導主要體現在選擇項目、設計程序、組織分工、做好示范、注意答疑、加強管理、適時調控、及時鼓勵和總結提高等方面。
4．內容形式多樣性與因地制宜相結合的原則 地理活動的內容十分豐富，因此活動的形式應具有多樣性。內容形式的多樣性，也為不同年級、不同年齡、不同性別、不同興趣愛好的學生自愿參加和自由選擇提供了余地，有利于形成生動活潑的局面。但不論設計什么形式的地理活動，都應體現活動內容的地理性、知識性和趣味性，才能使其深入持久。
我國國土遼闊，各地經濟文化背景有所不同，地域差異大。因此，地理課外活動的項目設計要有靈活性，要體現因地制宜的原則。因地制宜主要體現在根據當地地理環境特點、學校設備條件、學生的特長和愛好、教師本身的能力和素養，設計出具有本地本校特色的地理活動系列項目。
（二）地理活動的組織方法
地理活動是個開放的教學系統，在空間上具有廣闊性；在時間上具有持續性、集中性、分散性、周期性；在活動的主體上具有群眾性、個體性；在活動的客體上具有多樣性、復雜性；在活動的過程上又有活動前、活動中、活動后的不同特點和要求。因此，地理活動組織得好壞，關系到地理活動能否順利開展和質量高低。一般地理活動有如下組織方法：
1．常年性活動與臨時性活動的組織方法
常年性活動組織：可從學校內外條件出發，分年級或分學年、學期進行整體安排。一般分專題設計，每周或每天定時活動，如環境監測、氣象觀測、地震觀測等。常年性活動在時間上具有持續性、穩定性、周期性的特點，人數規模不宜過大，一般以3～5人的小組為宜。參加者在有興趣愛好的基礎上，還要有一定的意志力和自覺性。采取自愿報名，加強目的性教育，并要制定活動章程和管理辦法。根據活動需要可一期或一年調整一次人員。
臨時性活動組織：不定期開展的地理活動，如地理時事講座、地學報告會、地理知識智力競賽、地理活動日（世界環境日、世界人口日等）宣傳活動等，在時間上具有臨時性的特點，但對地理知識的普及有很重要的作用。在參與對象上往往具有群眾性，甚至全校師生員工共同參加。這種活動參加人數多，規模大，而活動的時間較短，因此組織工作要周密細致，資料和設備要充分準備。臨時性地理課外活動的成功組織，不僅影響面大，可取得良好的地理教育宣傳效果，而且還能為以后開展其他地理活動打下基礎。
2．地理活動過程的組織方法
地理活動受校內外諸多因素的影響較大，在活動空間上可以有多種選擇，在活動時間上又具有不穩定性。因此，地理活動必須按一定的計劃方案進行，避免放任自流。地理活動的計劃方案，實際上就是地理活動過程的組織。它一般包括：活動的目的，活動的組織（成員、分工），活動的內容及其程序安排，活動日程，活動方法，活動成果與處理。
二、地理活動的管理
地理活動的影響因素很多，為了保證活動的順利進行，還必須有合理科學的管理方法。地理活動的管理，從形式上可分為組織管理和制度管理兩種。
（一）組織管理
地理活動過程中會遇到許多具體困難。為此應首先制定學期或學年活動計劃，爭取納入年級教研組或學校工作計劃之中，取得組織領導的贊同、支持。
舉行規模較大、參加人數較多、歷時集中的地理活動，如區域開發綜合考察活動、以地理學科為中心的多學科鄉土考察活動等，首先應爭取得到學校領導的支持和本學科或相關學科教師的集體協作，成立有校領導、科任教師和學生干部（或地理活動積極分子）組成的活動領導小組。領導小組圍繞活動開展的特點、程序，制訂相應的組織管理辦法和紀律要求。在活動開始前，由領導小組主要負責人向參加活動的全體成員宣布，并照章執行。
常年性課外活動如環境監測、地震觀測、氣象觀測等，可先成立全校觀測領導小組（由各班推薦代表組成），采用抓好骨干、兼顧一般、重在普及、注意提高的管理辦法。在訓練干部或骨干的基礎上，再由各班代表領導全班同學輪流進行觀測或活動。
（二）制度管理
制度管理主要是針對常年性或周期性很強的地理活動而言的。只有強化制度管理，才能保證地理活動的質量，并有利于活動持續開展。制度管理的目的一是明確工作程序，使操作過程規范化；二是使管理有章可循，增強自覺性。下面為學校氣象站工作制度舉例。
案例：學校氣象站工作制度
觀測制度 按照中央氣象臺（或氣象教科書）規定的若干地面氣象觀測技術要求進行觀測，記錄要準確可靠。觀測成員分成若干小組，輪流值班，每小組可連續值班3～5天，每月公布一次值班名單，公布后一般不作更動。
天氣會商及評分制度 每天按規定時間，由值班小組進行集體會商，確定本地24小時的天氣預報及短期天氣趨勢。對于前次預報的準確率作出評價，并作記載。評價成績可用百分制計算：如天氣狀況預報準確為50分；風向風力預報準確為25分；最高最低氣溫預報準確為25分。幾個會商小組之間可開展友誼競賽，以提高工作質量。
業務學習制度 天氣形勢分析和天氣諺語驗證、解釋等知識有一定深難度，專業性較強。觀測組成員必須安排一定時間進行業務性學習，提高知識水平。
獎勵和處分制度 在長期工作中，維護氣象站的儀器設備是一件十分重要的事情。除了平時要對學生進行愛護公物的教育外，還應制訂出獎勵和處分制度。對于工作出色的學生，建議學校進行精神或物質獎勵。還要規定在什么樣的情況下，因失職損壞觀測儀器設備必須賠償，并及時教育失職學生。
站務會議制度 學期開始、期中和期末，教師均應召開站務會議，宣布工作計劃和要求，或作期中、期末工作總結，指出成績和問題，并提出解決問題的措施。
技能訓練與討論選題
1、如何多樣化地開展地理課外活動，并與課堂教學結合
課外作業選題
1、具體設計與組織一次地理活動（聯系中學的學生小隊活動）