一、從工具性和情感性相統一的角度分析教材。
《秋游景山》是第七冊第四單元重點課文，記敘了“我們”秋游景山時所看到的美麗的景色，全文技游覽順序可分為兩段。先寫走進公園看到的美麗景色，接著寫來到果園，看到果實累累；秋色迷人，最后登上萬春亭，舉目遠眺，北京城盡收眼底。整篇文章結構嚴謹，層次清晰。
從語文課的工具性來分析，能通過訓練培養學生分段的能力，從而落實第四單元重點訓練課目——學會按時間或地點變換的順序給課文分段，同時，也使其它各項語文能力得到訓練。再從語文課的情感性分析，課文從一個側面反映了我國首都北京園林建設和現代建筑的雄偉，字里行間洋溢著對北京的贊美之情。
像這樣借景抒情的文章，我們就可以通過語言文字的訓練，既培養學生語文能力，又陶冶學生愛美的情操，使工具性和情感性相互結合，水乳交融。
二、從工具性和情感性相統一的角度制定目標。
根據以上分析，再根據本學期教學目標“能按一定順序給課文分段、抓住重點詞、句理解一段話的內容”。結合本單元教學目標“學會按時間或地點變換的順序給課文分段的方法”，我確定了本課教學目標：
1．學會本課的12個生字、理解25個新詞。
2．能技游覽的順序給課文分段，正確流利朗讀課文，背誦3～7自然段。
3．培養學生熱愛祖國首都北京的思想感情。
根據目標之間的內在聯系，對全文教學任務，我作了這樣的分配和安排：
第一課時：初讀了解課文，給課文分段，讀懂第一、二自然段。
第二課時：學習第二自然段，聯系上下文說詞義。
第三課時：進行詞句和朗讀背誦訓練。
下面，我著重從工具性、情感性來說說第一課時的教學目標：
1．情感性目標：培養學生熱愛祖因首都北京的思想感情。
2．工具性目標：按游覽順序給課文分段，理解課文內容，
了解景物特點，有感情地朗讀課文。
根據單元重點訓練項日，確定課時重點是：技游覽順序給課文分段。難點是：感受景物的美。同時，也是從工具性和情感性兩方面來確定的。
三、從工具性和情感性相統一的角度選擇教法。
從工具性的角度出發，我選擇了“習題導練法”，根據這個目標，把課文內容分解成各種類型的訓練題，讓學生通過當堂完成習題，進行語言的實踐訓練。
從情感性的角度出發，我選擇了”情境教學法”，教師通過用圖畫再現情境，用導語創設情境，用朗讀感受情境，用音樂渲染情境，讓學生入境動情。
具體設計時，使兩種方法融會貫通，相互交織，讓學生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓練。以情促練，又讓學生在語言文字訓練中感受美、領悟美、體會美，進入語言學習的奇妙境界，這便是以練激情。并在訓練設計中，以教師為主導，學生為主體，使“教法學法化，學法教法化”。
當然，兩種方法結合是否和諧，還得看教程設計。
四、從工具性和情感性相統一的角度設計教程。
工具性情感性雙性統一不能只顯示于一、二個訓練環節中，而應當蘊含于全部訓練流程中。據此，我安排了以下四大環節：
1．導語激情，引入新課。
2．整體悟情，梳理結構。
3.細讀品情，深究重點。
4．結課化情，鞏固延伸。
下面就具體介紹一下每一步的設計：
(一)導語激情，引入新課。
“同學們，我們的祖國地大物博，大家還記得富饒的西沙群島嗎?還記得雄偉的趙州橋嗎?還記得被譽為藝術寶庫的敦煌莫高窟嗎?是啊!我們的祖國大好美景，真是數不勝數，特別是首都北京，更是令人神往，最近老師有位畫畫的朋友從北京回來，給我帶來一幅圖，我們欣賞一下(出示掛圖)這就是北京的景山公園，請你看圖這樣說：景山公園（ ）。然后說：（ ）景山公園（ ）。”
這樣設計有幾個意圖：(1)運用情境教學法，通過引入入勝的導語，色彩艷麗的圖畫，把學生帶入特定情境，并為整堂課定下情感基調，而且在特定情境中訓練語言，培養學生會說話，并把話說具體的能力，體現語文工具性的特點，這樣，兩者相互結合，讓學生有感而發，在愉悅的氛圍中訓練語言。(2)從心理學角度講，運用舊知引出新知，較符合學生的認知規律。
(二)整體悟情，梳理結構。
這個環節，我這樣設計，先請學生聽老師配樂朗誦，再完成以下練習。
“我們走進( )，看到山頂上萬春亭和山腳下的大花壇，沿著山路來到( )，看到各種果實累累，再沿山道拾級而上，來到( )，美麗的北京城盡收眼底。”填三個地點，對學生來說是輕而易舉，然后根據三個地點給課文分段。
這樣設計有三個意圖：①根據閱讀教學規律，從整體入手把握全局，幫助學生了解課文內容。②通過配樂朗誦渲染情境，讓學生從中感受情境美，語言美。③在這個情境中，運用習題導練法，化課文內容為習題，為學生鋪設階梯，佼學生分段能水到渠成，順利達成訓練目標。
(三)細讀品情，深究重點。
這部分的學習，我主要抓了3個重點的句子，下面我以2、3兩句為例來說一說，第二句我設計了這樣一個說話練習：
“盛開的菊花有( )色的，( )色的，( )色的，還有( )色的，真是( )!”
“盛開的菊花有的( )，有的( )，還有的( )，真是( )!”
前者重顏色，后者重形狀，通過觀察想象體會菊花的美。
學第三句話時，我設計了一個書面練習，讓學生讀后填空。
“( )的海棠果
( )的大柿子
( )的大蘋果”
再讓學生連起來,用總起分述的結構練習說話。然后表演、朗讀，體會課文擬人手法。
設計這樣的練習，主要有3個意圖：
1．從工具性的角度出發，體現訓練綜合性，語文教學大綱中規定，小學語文教學目的是指導學生正確理解和運用祖國語言文字，使學生初步具有聽說讀寫能力。所以，我在設計時，必須充分發揮語文工具性的特點，讓學生多想、多讀、多寫、多說，使各種能力得到協調發展，我這里就設計了讀的訓練，想象力的訓練和觀察力的訓練，還有說和寫的訓練，大大擴展了訓練的總量，能提高40分鐘的效率。
2．體現訓練的轉換性。通過練習幫助學生把自己對課文的理解轉換成有個性的語言，在學習心理中，有一個“內化”過程，以提高他們組織和運用語言的能力。
3．體現訓練的情感性。通過語言文字訓練讓學生感受到景物的形象美、色彩美，通過感情朗讀感受語言文字的韻律美，以練激情，既能促進對課文的理解，又能強化情感渲染，使情感性和工具性在語言文字的訓練中互為依托，相得益彰。
(四)結課化情，鞏固延伸。
先讓學生配樂朗讀一、二兩段，然后老師小結。
“遠望萬春亭，紅柱黃瓦，綠葉映襯，美不勝收，盛開的菊花五顏六色，千姿百態，成熟的果子香氣四溢，惹人喜愛，同學們，面對這一番景象，你會說什么呢?”
“在秋色的裝點下，古老的北京城更加雄偉壯麗，現在讓我們在果園里稍作停留，下節課我們再登上萬春亭，遠眺北京城。”這樣設計的主要意圖，順著文章思路，讓學生在美的感受中，由情境聯想到語言，情不自禁，有感而發，“好’派迷人的秋色!”這樣，我們就通過語言文字訓練，既達到了工具性目標，又達到了情感性目標，我再順勢利導，把著眼點出自然美引向北京城的建筑美、整體的美，使情感體驗向深層次延伸。綜上所述，我們不難發現，語文課的工具性和情感性，完全可以統一在訓練過程中，我們用各種方式創設情境，在特定氛圍中訓練語言，以情促練，在語言文字訓練中，再現情境，體驗情感以練激情，佼兩者在課堂訓練的運行過程中化為一體，水乳交融，成為語文課堂的訓練主線，使學生“認知”在訓練中深化，“能力”在訓練中培養，“情感”在訓練中陶冶，語文素質在訓練中得以全面發展。