《拉薩的天空》是蘇教版國標本第五冊第二單元的一篇寫景美文。本文語言優美，飽含深情地向我們展現了拉薩天空的湛藍、透亮；展現了布達拉宮的雄偉與壯麗圣潔。
設計理念
讓我們再回到課文遙望拉薩美麗的天空，它藍得這樣純凈、透亮，藍得那樣讓人神往。如果按照傳統的教學模式只靠一本教材一塊黑板進行教學，很難調動學生學習的主動性。如果教師和學生的注意力僅僅集中在分析課文怎樣寫出了拉薩天空的藍和美的層面上，那學生最豐富的審美體驗就很難在這堂語文課里立足。那么這課的教學就會以一本教科書讓師生重進牢籠，線性化的程序教學極可能使孩子們的心靈失去想象，把“拉薩天空的美”變成一個空洞的概念！
新課標指出“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。要重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗�！毙抡n標還指出“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”
這些要求又如何在本堂課中得以落實呢？
網絡無疑為語文教學開啟了一扇神秘的大門：在“全球村莊”的時代，學生急速變化的思維無法抗拒地在網絡上奔馳著。他們可以借助網絡開放和深刻自己的思想，他們可以借助網絡資源培養自己的審美情感，網絡讓學生個體擁有更廣闊的發展空間。認同和把握了這一事實，語文教學才能具有先進性。因此，在教學設計時我把信息技術與語文課程的內容融為一體，通過網絡自由、交互、開放的優勢讓語文教學的審美性、人文性、工具性得到完美的統一。
借助網絡的翅膀，《拉薩的天空》終于可以在更廣闊的教育文化空間放飛了。
教學目標、重難點說明
鑒以上認識我從三個維度設立了以下教學目標。
1、（知識技能：）學會本課九個生字，理解生詞的意思。了解拉薩，有感情地朗讀課文。
1、（過程、方法）在網絡環境下培養學生初步的探究能力和搜集、處理信息的能力以及小組合作學習的能力。
2、（情感態度：）走進課文，走進拉薩，充分感受拉薩天空之藍、之美以及布達拉宮的雄偉、壯麗，產生對拉薩的這種圣潔的美的向往與追求。
教學的重、難點是引導學生利用網絡和信息技術，進行自主、個性化的探究閱讀，達到教學目標提出的充分感受到拉薩天空之藍、之美以及布達拉宮的雄偉、壯麗，激發起學生對拉薩的圣潔之美的向往與追求。
教學過程設計
根據以上認識，我設計了“課文賞讀--閱讀探究--升華情感--拓展遷移”的教學模式。
環節一（課文賞讀）
首先我以課文賞讀（網絡展示），帶領學生走進美麗的拉薩。在具有濃郁藏族風情的音樂渲染之下，在優美的拉薩自然風光中，教師深情并茂的朗讀一下子吸引了學生，好似把他們帶到了美麗的拉薩，感受到那兒天空的湛藍、透亮。
經由這樣的情感鋪設，拉薩被抹上了一層美麗而又神秘的色彩，促使他們自覺、主動地進行閱讀探究。
環節二（閱讀探究）
這個版塊的學習我分為以下三個步驟：（一）賞圖片、（二）品文字、（三）頌拉薩
（一）賞圖片
首先我請學生瀏覽“圖片欣賞”網頁，這里有豐富的展現拉薩美麗自然風光的圖片（網絡展示）有展現一年四季布達拉宮上空的圖片，天空總是藍晶晶的，藍得那樣純凈，好似可以洗臉一般。有貼著白云映襯的湛藍的天空的圖片，有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔的圖片，還有充滿藏族風情的樂曲《青藏高原》（網絡展示）。在網絡的幫助下，精美的圖片，來自雪域高原空靈的音樂，把學生深深的震撼了，他們乘著網絡的翅膀可以盡情地欣賞、盡情地歌唱，陶醉在拉薩濃郁的民族風情里。
�。ǘ┢肺淖�
接下來請學生圖文結合體會哪些語句體現了拉薩天空的湛藍、透亮。特別是領會"拘一捧藍天可以洗臉"這句話所體現的內涵。憑借網絡所呈現的圖文、音色、視頻等方式，學生全身心地投入個性化的探究閱讀中。此時此刻，同學們仿佛真正來到了拉薩，感受“拘一捧藍天可以洗臉"，感受一年四季布達拉宮的上空總是藍晶晶的美好畫面……再一次地被拉薩的圣潔之美所震撼！
設想一下孩子們在這樣的網絡學習中，怎不會經歷一次愉快的拉薩之旅，怎不會深深地把拉薩天空的湛藍、透亮、純凈銘刻于心呢？
�。ㄈ╉灷_
通過賞圖片、品文字，孩子們的內心充滿了對拉薩的向往，他們迫不及待地想讀一讀，頌一頌，為符合孩子們的這一心理需求，我設置了讓他們邊欣賞美麗的圖片邊進行配樂朗讀的教學環節。可見，網絡對語文教學內容起到了相得益彰，錦上添花的作用。
環節三（升華情感）
這時，教師和孩子們共同沉浸在美麗的遐想之中，孩子們肯定對拉薩天空的純凈、透亮，對布達拉宮的雄偉、壯麗，對拉薩雪域的圣潔、美麗充滿了向往，他們多么想說一說呀。此時此刻，那么這些來自心靈的獨特體驗如何與同伴及時交流分享呢？在這里我借助于留言本這一網絡學習平臺，讓同學們在"小論壇"中發表自己的感想，并進行互相交流。這里，教師可以充分利用網絡的交互功能建成的“交流平臺”讓每一個同學都有發表自己的見解并與大家交流的機會，真正寬容了差異，使師生、生生間的學習互動成為可能。同時，情感熏陶與語文實踐活動也就完美地結合起來，這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文工具性、人文性的統一。
環節四（拓展遷移）
當孩子們學到這時，肯定會覺得不過隱，想急切地了解拉薩的其他相關內容，于是我在網上又增加了有關拉薩的相關鏈接（網絡展示）。這里有拉薩著名的景點介紹，如布達拉宮、大昭寺、小昭寺等，有拉薩的風俗民情介紹，如：拉薩的轉經、長跪、藏民的服飾、拉薩神秘的天葬及精彩的賽馬節等，還有拉薩新貌的介紹，有一組描繪拉薩景色的美文，以及一段拉薩之旅的錄像。這五大版塊的內容，圖文并茂，信息量極大，學生可以根據自己的需要進行有選擇的學習，如想對某一版塊的內容作深入的了解還可以點擊相關網站，進行查詢。最后可以小組合作對網上材料進行搜集、處理，完成一張小報制作或為旅游公司設置一份"拉薩五日游"的活動安排。教學雖已接近了尾聲，但我相信孩子們的學習熱情會絲毫不減，小組間的合作也會井然有序地進行，他們在網絡的交流平臺上相互啟迪，碰撞思維，無限地發揮各自的聰明才智，圓滿地完成學習任務。
網絡學習是一場智能的革命，也是一場學習革命，它從根本上改變了學習者聯系世界的方式，對最大限度的拓展學習者的知識與發展空間，對人的素質的全面提高有著不可低估的意義。本節課，利用課文賞讀、圖片欣賞，了解拉薩民族風貌，留言本交流等符合小學生心理特點和能力結構的教學形式，創設了生動活潑的教學環境，充分調動了學生自主學習、自主探究的興趣。在網絡
強大的交互功能之下，促進了學生掌握并運用新型的互動學習方式，讓學生充分感受到世界之浩瀚，知識呈現方式的多樣，以及網絡學習所帶來的方便。給學生創造了寬松和諧的交流場所，能夠共享集體智慧的成果，完成對所學內容意義的構建，形成新的學習能力。