A.介于自然科學與社會科學之間的一門交叉學科
B.理論與應用相結合的獨立學科
C.自然科學
D.社會科學
E.上述說法都不對
【參考答案】
二、多項選擇題
1.ABCDE【解析】學生學習的一般特點是：直觀一操作性、任性可塑性、幼稚發展性、指導一模仿性、基本一再現性。
2.CDE【解析】奧蘇伯爾的三種同化模式是：類屬性同化、總括性同化、并列結合性同化。
3.ABCDE【解析】表揚或批評應該遵循的原則是：教育性、實事求是、及時性、適當性、兒童化原則。
4.AD【解析】用中文發音來記憶英文單詞，這屬于學習策略中的精細加工策略的諧音法。
5.BCD【解析】創造性思維的特征有流暢性、變通性、獨創性。其中變通性又稱靈活性，故選BCD。
6.BCD【解析】行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。行為目標的陳述具備三個要素：具體目標、產生條件和行為標準。：
7.BCDE【解析】決定是否產生移情的條件有：道德發展階段、對他人的積極評價、自我概念、心理健康狀況。
8.ABCDE【解析】挫折后的心理反應有攻擊、冷漠、幻想、退化、固執。
9.ABCD【解析】個體心理發展的一般特點是連續性、順序性、階段性、個別差異性和不均衡性。
10.AB【解析】從性質上說，教育心理學是介于自然科學與社會科學之間的一門交叉學科，是理論與應用相結合的獨立學科。
三、填空題(在每小題的空格中填上正確答案，錯填、不填均不得分。每小題1分，共10分)
1.性格的個別差異表現在性格的特征差異和 兩個方面。
2.最有利于學習效果提高的動機水平為___________的動機水平。
3.___________于1903年出版了___________。此書的出版被認為是教育心理學體系的創始，標志著教育心理學成為一門獨立的學科。
4.小學兒童思維發展在過渡中存在著一個明顯的“關鍵年齡”，該“關鍵年齡”大約在___________年級左右。
5.___________認為，操作性行為主要受強化規律的制約。
6.兒童多動綜合癥是一種以___________、___________和好沖動為主要特征的綜合性障礙。
7.元認知是___________，即對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節與控制。
8.一般認為，態度與品德的形成過程經歷依從、認同與___________三個階段。
9.從教學評價的功能來劃分，教學評價可分為___________評價和___________評價。
10.___________是獲得學習遷移的主要手段。
【參考答案】
三、填空題
1.性格的類型差異;
2.中等程度;
3.桑代克，《教育心理學》;
4.四;
5.斯金納;
6.注意缺陷，活動過度;
7.對認知的認知;
8.內化;
9.配置性，診斷性;
10.教學方法。
四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內打“√”或“×”。每小題l分，共10分)
1.課堂教學活動是教師職業的最基本的活動。 ( )
2.熱愛學生是衡量師德行為善惡的最高道德標準。 ( )
3.依法治教就是以法治教。 ( )
4.公民行為能力分類與自然人的年齡有關。 ( )
5.發掘教材的教育因素，就是找出教材中有關思想品德教育的因素。 ( )
6.班主任工作的基礎和前提是了解和研究學生。 ( )
7.英國教育家洛克的《愛彌兒》集中反映了自然主義教育理想。 ( )
8.課程計劃是以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件。 ( )
9.態度和品德的結構是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面所構成。 ( )
10.判斷一個人的心理健康狀況時，應兼顧個體內部協調與對外良好適應兩個方面。( )
【參考答案】
四、判斷題
1.√ 【解析】課堂教學活動是教師職業的最基本的活動。
2.√ 【解析】熱愛學生是教師道德的核心，也是教師高尚道德素養的自我體現。
3.× 【解析】依法治教是所有對于教育的治理都應該有法律依據，無法律則無行政;以法治教認為法律是行政的一種工具而不是對行政的制約，這兩種口號的取向是不一樣的。
4.×【解析】公民行為能力分類與自然人的年齡無關。
5.√【解析】教材中含有豐富的教育內容，要充分發掘教材本身所具有的德育因素。
6.√ 【解析】班主任工作的基礎和前提是了解和研究學生。
7.× 【解析】《愛彌兒》的作者是法國教育家盧梭。
8.× 【解析】學科課程標準即教學大綱是以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件。
9.√ 【解析】態度和品德的結構是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構成。
10.√【解析】判斷一個人的心理健康狀況時，應兼顧個體內部協調與對外良好適應兩個方面。
五、名詞解釋(每小題2分，共10分)
1.最近發展區
2.學習
3.問題空間
4.應激
5.班級群體
【參考答案】
五、名詞解釋
1.最近發展區：是蘇聯心理學家維果茨基提出的概念，指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨立解決問題所能達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段問的過渡狀態：
2.學習：指通過主客觀相互作用，在主體頭腦內部積累經驗、構建心理結構以及積極適應環境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化表現出來。
3.問題空間：是個體對一個問題所達到的全部認識狀態，包括問題的起始狀態、目標狀態以及由前者過渡到后者的各中間狀態和有關的操作。不同的人，構造的問題空間也可能不同;同一個人，在解決問題之前也可能改變或重構問題空間。個體的知識經驗以及注意、記憶、思維等認知過程影響著問題空間的構造。
4.應激：是指有機體與環境之間的失衡而產生的一種身心緊張狀態。
5.班級群體：是學生在學校中形成的自然群體，學生在學校中的活動主要以班級為背景來完成。
六、簡答題(每小題5分，共20分)
1.簡述個體的性格特征。
2.簡述影響學習動機形成的因素。
3.對兒童的表揚或批評應遵循哪些原則?
4.簡述小學教師角色的構成。
【參考答案】
六、簡答題
1.(1)對現實態度的性格特征;(2)性格的意志特征;(3)性格的情緒特征;(4)性格的理智特征。
2.影響學習動機形成的因素主要有內部因素和外部因素：
(1)內部因素。內部因素主要包括：學生的自身需要與目標結構;成熟與年齡特點;學生的性格特征和個性差異;學生的志向水平和價值觀;學生的焦慮程度。
(2)外部因素。外部因素通過內因而起作用，具體而言，外部因素主要包括：家庭環境與社會輿論;教師的榜樣作用。
3.對兒童的表揚或批評應遵循的原則有：(1)教育性;(2)實事求是;(3)及時性;(4)適當性;(5)Jh童化原則。
4.(1)傳道者角色;(2)授業、解惑者角色;(3)示范者角色;(4)管理者角色;(5)父母與朋友角色;(6)研究者角色。
七、論述題(共10分)
有人建議，在教育實踐中，“要多使用獎勵，而盡量少用懲罰”。請闡述你對這種建議的看法。
【參考答案】
七、論述題：公務員考試在線教師招考網提醒：論述題作答要點必須附帶要點解釋，否則不得分或得分低。
【答案要點】
1.懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵傳遞該怎么做的信息。
2.必要的懲罰是需要的。學習是有紀律的活動，必要的約束與懲罰是維持秩序所需要的。但懲罰應以不傷害學生的自尊心與求知欲為前提。
3.獎與罰應及時公正，才能真正提高一個人的積極性。對該表揚的行為不及時做出表揚等于是評判這種行為;對做錯的同學不做出批評等于是表揚他的行為;表揚對內向孩子的作用大于對外向孩子的作用;表揚對女生的作用大于對男生的作用;師生關系緊張時的批評起不到教育作用，反而會促使雙方關系的對立;失去公正性的表揚與批評不起作用;過于頻繁地表揚某一個人會造成對方在同學中的孤立。
4.進行表揚與批評時，應注意個性差異。表揚與批評的作用在于個體對表揚與批評的認識，不該傷害到其他方面的積極性。
八、案例分析題(共10分)
老師在給同學們講“圓周率”這個概念，只見她把幾個大小不同的圓盤展示給學生：“大家看，這幾個圓盤有什么不同?”同學們說，顏色和大小不同，然后，老師補充說還有直徑、周長等部分也不一樣，老師強調指出：“每個圓盤可以分解為圓面、直徑、周長和顏色等各個部分，而每個圓盤又都是由這些部分組成的。”在此基礎上，讓學生討論幾個圓盤的不同點(圓面大小、直徑、周長和顏色)和相同處(周長都是直徑的三倍多一點)，繼而引導學生拋開幾個圓盤的不同點(非本質屬性)，抽出共同點(本質屬性)，強調，只要是圓，不論大小，它們都有一個固定關系即圓的周長總是直徑的三倍多一點(大約是3.14倍)，這個倍數關系我們叫它圓周率，接著問學生：“什么叫圓周率?”同學們基本上都認識和掌握了圓周率這個概念，老.師接著說：“大家都認識了圓周率，希望大家記住，今后我們還會用它來幫助計算和解決有關圓的問題。”試分析這位老師在教學過程中運用了哪些思維過程。
【參考答案】
八、案例分析題
【答案要點】
1.老師把幾個圓盤展示給學生并分解為圓面、直徑、周長和顏色等部分來認識，這是分析。
2.說這些部分構成圓盤就是綜合。
3.讓學生討論幾個圓盤的不同點和相同點就是比較。
4.拋開直徑、圓面、周長和顏色等非本質的東西，找出幾個圓盤的內在聯系和本質屬性即周長是直徑的三倍多一點，這就是抽象。
5.把抽象出來的本質屬性再結合起來，只要是圓，不論大小都有個共同的固定的關系，我們便叫它圓周率，這是概括。
6.指出今后遇到具體的圓的問題常用圓周率來幫助解決，這就是具體化。