30在優秀班主任報告會上，古老師這樣回顧自己的教育工作：
一個新生小磊剛剛轉來，不喜歡說話，下課后也不和其他同學一起去玩，上課時注意力不集中，學習成績一般。于是，在課間活動中，古老師領著這個學生和其他學生們一起玩“老鷹捉小雞”的游戲，小磊在“雞媽媽”的保護下玩得很開心。從此以后，小磊的性格逐漸開朗了許多，成績也提高了。
小明學習成績不好，同學不喜歡他，古老師后來發現小明的手工玩具做得很棒，就鼓勵他帶領幾名同學參加學校手工制作工藝品大賽，結果小明所在的小組還拿了第一名。這以后.同學們都請小明教如何做手工制品，小明也愛學習了，還擔任了科學小組組長。
一個學生喜歡偷拿別人的東西，盡管古老師不喜歡她的行為，但還是做了家訪了解情況,分析她這樣做的原因。于是，古老師觀察她的行為，找她談心，給她講道理，直到她改正。
教學十余載，古老師每周寫一篇教學心得體會，最近又參加了網上教師職業培養活動，不斷學習理論知識。提高知識素養。
問題：請從教師職業道德的角度，評析古老師的教育行為。
參考解析
第一。古老師踐行了“愛崗敬業”的職業道德。古老師注重責任意識，面對學生出現的種種問題，能夠盡職盡責地處理，不怕臟、不嫌煩，積極與家長溝通，與學生一起游戲，教育實踐中履行著自己作為一名教師應盡的職責。
第二。古老師踐行了“關愛學生”的職業道德。古老師將全身心的愛投入到工作中，以師愛作為工作的核心動力，和學生一起游戲，挖掘學生的“閃光點”，耐心幫助學生改正不良習•}貫等，都是出于對學生的關愛。用自身的實際行動詮釋了師德的靈魂——“關愛學生”。
第三。古老師踐行了“教書育人”的職業道德。古老師遵循教育規律，循循善誘，誨人不倦，因材施教。通過細致的觀察，“發現小明的手工玩具做得很棒”，通過耐心教導，改正“一個學生喜歡偷拿別人的東西”的習慣，培養學生的良好品行，進而促進學生全面發展。
第四，古老師踐行了“為人師表”的職業道德。古老師堅守高尚情操，以身作則，在教育教學過程中率先垂范，以自己的人格魅力和學識魅力教育影響學生。
第五，古老師踐行了“終身學習”的職業道德。古老師堅持樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。“每周寫一篇教學心得體會”，“參加網上教師職業培養活動”，潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。
31“正確答案只有一個”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。事實上，若是某種數學問題的話，說正確答案只有一個是對的，麻煩的是，生活中大部分事物并不像某種數學問題那樣。很多行之有效的方法，到了現在往往不靈了。正因為如此，如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。
然而，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創造性的思維。那么，創造性的思維又有哪些必需的要素呢?
有人是這樣回答的：“富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。從古代史到現代技術，從數學到插花，不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進行組合，形成新的創意。這種情況可能出現在六分鐘之后，也可能在六個月之后，六年之后，但當事人堅信它一定會出現。”
我對此完全贊同，知識是形成新創意的素材，但這并不是說，光憑知識就能擁有創造力。發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識。創造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。
認為“我不具備創造力”的人當中，有的覺得創造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的，從而進行自我壓制。不言而喻，在創造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星，然而在大多數情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感。往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實。
由此看來，區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是，擁有創造力的人會留意自己細小的想法，即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變為現實。
問題：
(1)創造性思維有哪些必需的要素?
(2)只有貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們才具備創造性思維。這種說法是不對的，為什么?
參考解析
(1)創造性思維，要有淵博的知識，有探求新事物、活用知識的態度和意識，并持之以恒地進行各種嘗試。
(2)因為，只要留意自己細小的想法，即使不知道這些想法會產生怎樣的后果.也要堅信自己一定能使之變為現實,那么小的創意會打開大的突破口，任何人都能擁有創造力。
【解析】
第一題.文段第三段指出，“富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。從古代史到現代技術，從數學到插花。不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進行組合，形成新的創意。這種情況可能出現在六分鐘之后，也可能在六個月之后，六年之后。但當事人堅信它一定會出現”。可以概括為，創造性思維需要使自己學識淵博。第四段又指出：“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識。創造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。”由此總結創造性必要的要素一共有四點。
第二題，最后一段，總結性段落，告訴我們，只要留意細小想法，并堅信一定能實現就可以擁有創造力。
32我是一名初三的學生，我現在不知該怎樣面對我們的班主任，她對我們動不動就是一頓罵,甚至打上幾巴掌。有一次把一個同學打得都流鼻血了。還有一次，有個學習成績一般的同學因一些知識點不懂.提出疑問，班主任不僅說了一些很刺激的話，而且課也不上了，坐到講臺上就向我們大發脾氣,說400分以上的同學留下來聽課，其他同學不愿意上課、聽不懂的就滾到操場上玩去!不讓我們上課，我想問她有這個權利嗎?她曾經找我們班的一個女生談話，說：“×××，你看你臉皮蠻厚的，我從初一講到初三，你一點愧疚感都沒有，說難聽點就是死不要臉。”
你猜猜我們同學管她叫什么?——變態老師!
問題：請從教師職業道德的角度，分析材料中教師行為存在的問題。
參考解析
這位教師的做法是非常不妥當的.嚴重違背了職業道德規范的要求。
首先，職業道德規范要求教師愛國守法。愛國守法要求全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規，依法履行教師職責和義務，不得有違背黨和國家方針、政策的言行。材料中教師肆意打罵學生。侮辱學生人格，違反了《教育法》。 其次，職業道德規范要求教師關愛學生。關愛學生要求關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等、公正對待學生;對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友;不得諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。材料中教師對學生教育的耐心不足，教育方法簡單粗暴，不能體現關愛學生。
再次，職業道德規范要求教師為人師表。為人師表要求知榮明恥，嚴于律己，以身作則;語言規范健康，舉止文明禮貌。材料中老師對學生的批評言語粗魯，侮辱學生的人格，不僅傷害學生的自尊心。也給學生呈現出了不良的人格形象，沒有做到為人師表。
作為一名班主任，應當不斷提高自身修養，提高自己的威信，這樣才能建設好班級。
三、寫作題(本大題共1小題，50分)
33閱讀下面材料，根據要求寫作文。
東鄰人家的岳母死了，殯葬的時候需要一篇祭文，這家人就托私塾的老師幫寫一篇。塾師便從古本里規規矩矩地抄了一篇.沒想到誤抄了悼岳丈的祭文。葬禮正在進行的時候，識字的人發現這篇祭文完全弄錯了。這一家人跑回私塾去責問老師。塾師解釋說：“古本上的祭文是刊定的,無論如何不會錯，只怕是你家死錯了人。”
要求：請用規范的現代漢語寫作，不要脫離材料的內容或含義，題目自擬，立意自定，觀點明確，分析具體，條理清晰，語言流暢，不少于800字。
參考解析
【范文】
用生活豐富教材
在傳統教育觀念影響下，相當一部分教師“以本(教材)為本”的意識十分頑固。正如材料中的私塾先生，把教材當“圣經”來使用，認為“書上有什么，我就講什么;書上怎么寫，我就怎么講;寫進書本的都是正確的。”不會把書本的知識，經過自己的處理，合理運用到生活中，以致于在殯葬的時候出現這場鬧劇。我們現在有些教師把自己束縛在教材中，對教材中每一個知識點都掰開揉碎，繁講細講，生怕有半點遺漏，認為只要把教材內容灌輸給學生即可完成教學任務，課堂氣氛單調、沉悶。
現代課程論強調課程是“教科書與其他教學材料、教師與學生、教學情景與教學環境”構成的復雜、開放系統，因此教材是實施教育的主要課程資源，但不是唯一的課程資源，教材只是學生學習的一種材料而不是全部材料。新課改的精神告訴我們：教材應具有開放性和彈性，應有利于學生改變呆板的學習方式，引導學生觀察、實踐、收集資料、合作、探究、交流以及體驗、感悟、反思等，從而實現其學習方式的多樣化，拓展學生學習的空間。這些新的課程理念使我們重新認識教材的“法定”性質，只強調“教教材”是遠遠不夠的，葉圣陶先生曾經指出“教材無非是個例子”，我們必須突破教材的禁錮，創造性地使用教材而不僅僅是教教材，應做教材的主人而不能淪落為教材的奴隸，既要運用教材又不拘泥于教材。既要憑借教材又不依賴教材。
偉大教育家陶行知聽到朋友的夫人責罵拆表的孩子之后，連連搖頭說：“你打掉了一個‘愛迪生’。”他親自到朋友家里把小孩領出來，帶到修表店看師傅修表。陶行知對那住夫人說：“鐘表店是學校，修表師傅是老師，一元六角錢是學費，在鐘表店看一個多小時是上課，自己拆了裝，裝了拆是實踐。做父母的與其讓孩子挨打，還不如付出一點學費，花一點功夫，培養孩子好問、好動的興趣。這樣，‘愛迪生’才不會被打跑、趕走。”由此看出，只有將“生活”這本教材靈活地運用好，并將書本知識融匯其中，才能更形象直觀地完成教學任務。教師要敏銳地觀察生活.善于用生活的內容、時代的“活水”來充實、豐富教材。教材只是課程資源的一部分,教師要擺脫教材的束縛，就應具備課程改革的意識和課程資源開發的能力。其實課程資源豐富多彩，包括學生的經驗、生活的環境、教學設備設施、自然和社會資源、網絡資源等等。只要我們留意生活、敏銳觀察，豐富的生活積累將成為我們教學信手拈來的生動課程資源。作為教師，只要我們摒棄傳統“照本宣科”的教學觀念，增強課程意識和課程資源開發能力，就一定能“化平庸為神奇”，使教材這一課程資源的價值得到“超水平”發揮。
【解析】
本題是材料作文。需要理解故事內涵，提煉中心思想。題目通過一則寓言，體現了私塾先生奉書本為“圣經”的錯誤教書觀念。“書上是不會錯的，錯誤在人”“書本上的一切都是修訂好的，不會有任何差池”“人應該去迎合書本既定的知識、理念”等一些錯誤的觀點，在現實教學中確實存在。本題意在考查教師對于書本教學的態度,不應是本本主義、教條主義的，而應是開放、包容的。知識可以來源于生活，靈活于生活。
在立意的選擇上，可以從教師對待書本的態度上，多角度靈活選擇主旨。如“不能一味死讀書。需要結合生活”“教學來源于生活，以生活來深化教材的內容，不拘泥于教材”。第二個角度，從內容與題干的匹配度上看.是最佳角度。
范文開門見山，提出在目前社會上某些教師的本本主義、教條主義，與材料中“私塾老師的問題”相似。緊接著作者直抒胸臆，對錯誤的教育觀念進行批駁，擺明了自己的立場，為后文正確觀點的引出作了鋪墊。第二段，通過道理論證.明確課程的意義，擺正教師對教材應有的態度：教育需要來源于生活，不能一味就書論書。第三段，以偉大教育家陶行知親身經歷的事情，體現出教師在生活中如何豐富教學的內容，如何教會學生在生活中學習。結尾處。提出合格的教師應該如何教育學生，即“教師要敏銳地觀察生活，善于用生活的內容、時代的‘活水’來充實、豐富教材”緊扣主題，深化中心，為教師今后的教學提供了方法論上的指導，形象地闡釋了應該怎樣踐行這種生動的教學觀。