34.贊科夫提出了哪些教學原則?
35.簡述良好師生關系的意義。
36.簡述學習動機的作用。
37.簡述學生心理發展的基本特征。
38.德育過程的基本規律有哪些?
六、案例分析題(11分)
39.新課改來了，幾家歡喜幾家憂。對于一些中老年教師，對新課改一時難以適應，他們在教學崗位上用自己的一套方式教了幾十年，突然說要課改，幾十年的習慣一下子扭轉不過來。
請給這些教師完成角色轉變提出建議。
七、教育寫作題(16分)
40.由新教師成長為專家教師，會經歷一段艱難甚至痛苦的過程，在這一轉折時期，教師可能出現各種問題，其中包括職業倦怠。如果這些問題不能得到很好的化解，那么可能會出現教師情緒低落、缺乏意義感、跳槽等問題。
請以“教師職業倦怠對策”為話題寫作，題目自擬，體裁不限(詩歌除外)。
【參考答案及解析】
一、單項選擇題
1. D[解析]明明知道而當時又回憶不起來的現象叫做“舌尖效應”，是提取信息時可能會發生的困難。
2. C[解析]學習動機的分類有幾種情況：根據學習動機內容的社會意義，可以分為高尚的學習動機與低級的學習動機;根據學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機與遠景的間接性動機;根據學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機與外部學習動機。由此可知本題選C。
3. B[解析]人的身心發展的年齡特征即為各個年齡階段呈現不同的身心特點，這是個體身心發展具有的階段性。
4. C[解析]個體身心發展的一般規律包括：發展的順序性、階段性、差異性和不均衡性等，其中發展的差異性是指由于遺傳、環境、教育和自身等因素的影響，個體之間在身心特征上表現出來的個體差異性。此外，個體發展的差異性還表現在單個個體不同方面的差異性。因此，教育工作者要因材施教。
5. C[解析]信息加工論者米勒明確提出短時記憶的容量為7±2，是有限的，可以通過組決的策略來增加短時記憶的容量。
6. B[解析]我國于1986年頒布了《義務教育法》，從法律上保證了受教育者的權利。
7. A[解析]“瓜”與“豆”的不同在于其基因組成的不同，是遺傳因7素的決定作用。
8. B[解析]略。
9. D[解析]具體遷移是指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去。D選項符合。A選項屬于垂直遷移;B選項屬于同化性遷移;C選項屬于重組性遷移。
10.D[解析]根據埃里克森的人格發展階段理論，12～18歲青少年的發展任務是自我同一性對角色混亂，此年齡段正是中學階段。
11.A[解析]略。
12.C[解析]2010年6月11日，第19屆世界杯開幕式在南非約翰內斯堡足球城球場舉行。
二、多項選擇題
13. ACD[解析]中學教育的基本特點是基礎性、全面性和義務性。
14. ABCD[解析]影響個體身心發展的因素非常多，但主要因素有遺傳、環境、教育和人的主觀能動性，這幾個因素是相互聯系、相互影響的。
15. AD[解析]認知者的特點包括認知者的經驗、認知者的性格和認知者的需要，這些都是主觀因素;邏輯推理也屬于人的主觀活動。故選AD。
16. ABD[解析]吉爾福特把思維分為輻合思維和發散思維，并認為發散思維是創造性的主要成分。高質量的發散思維應當具有流暢性、變通性和獨特性。
17. ABCD[解析]社會化的基本條件是遺傳、成熟、環境和教育。
18.ABCD[解析]皮膚覺是對于物質接觸皮膚的情況及溫度的感覺，主要包括觸覺、壓覺、溫度覺和痛覺等感覺。
19. ABD [解析]略。
20. BCD[解析]行為演練是影響學生行為改變的一種方法，其基本方法有全身松弛訓練、系統脫敏法和肯定性訓練。
三、填空題
21.角色適應階段、主動發展階段和最佳創造階段
22.知覺
23.自我認識 自我體驗 自我監控
24.京師同文館
25.2形狀知覺4-5
26.本能 幼年生活經驗
27.啟發性
28.專制型 放縱型 民主型
四、名詞解釋
29.德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。
30.絕對感覺閾限是指剛剛能引起人的感覺的最小刺激量。
31.倒攝抑制是指后面學習的材料對保持和回憶前面學習的材料的干擾。
32.當某些人對某事物、某環境產生敏感反應時，我們可以在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物不再發生敏感反應。這叫做系統脫敏法。
33.教師職業良心指的是教師在教育實踐中對社會向教師提出的道德義務的高度自覺意識和情感體認，自覺履行各種教育職責的使命感、責任感，和對自己的教育行為進行道德調控和評價的能力等。
五、簡答題
34.[答案要點]
贊科夫提出的教學原則有：以高難度進行教學的原則;以高速度進行教學的原則;理論知識起主導作用的原則;使學生理解學習過程的原則;使全班學生都得到發展的原則。
35.[答案要點]
第一，良好的師生關系是促進學生身心健康發展、促進教育教學活動順利進行的基本保證。
第二，良好的師生關系有助于學校集體凝聚力的形成、促進教育任務的有效完成。
第三，良好的師生關系是提高師生學校生活質量、建立良好教育教學秩序的基礎。
36.[答案要點]
學習動機的作用有：(1)使個體的學習行為朝向具體的目標。(2)使個體為達到某一目標而努力。(3)激發和維持某種活動。(4)提高信息加工的水平。(5)決定了何種結果可以得到強化。(6)導致學習行為的改善。
37.[答案要點]
(1)連續性與階段性。個體的心理發展是一個由低級到高級連續發展的過程，也是一個由量變到質變的過程，表現為心理發展的連續性與階段性。
(2)定向性與順序性。心理發展總是具有一定的方向性和先后順序，盡管發展的速度存在個體差異，但發展是不可逆的。
(3)不平衡性。不同個體心理的發展速度不同，起步發展可達到成熟水平的時期不同以及最終達到的高度不同，具有不平衡性。
(4)差異性。不同個體同一種心理機能在發展的速度、最終達到的高度以及發展的優勢領域方面都因人而異，具有個體差異性。
38.[答案要點]
德育過程的基本規律有：(1)學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律;(2)學生在活動和交往中形成思想品德的規律;(3)學生思想內部矛盾轉化規律;(4)學生思想品德形成的長期性和反復性規律。
六、案例分析題
39.[答案要點]
不同的課程對教師有不同的角色要求。在新課程背景下，學校發生變化——由使學生適應學校要求變為學校適應學生發展;教師評價以教師自評為主，建立發展性教師評價體系;學生的學習方式變為主動參與、探究、合作;課程資源也不限于學校內部，擴大至社區;確立了新的三維目標。
由于背景的變化，教師角色也相應地發生變化：教學過程中更多履行多樣化職責，更多承擔組織教學的任務;從一味強調知識的傳授轉向組織學生學習，并最大限度地開發社區內部的新資源;注重學生個性發展，改進師生關系;教師間合作廣泛;廣泛利用現代教育技術;密切與家長和社區合作，更廣泛地參加校內服務與課外活動。
教師要實現這些角色變化，可嘗試制訂角色發展規劃。制訂規劃應注意以下幾點：認識自我并評估時間與空間環境;分析相關資料，審視發展機會;確立發展目標與行動策略;按目標逐步執行;評價發展計劃。
七、教育寫作題
40.[參考例文]
四管齊下，克服職業倦怠
當前中小學教師中普遍存在著職業倦怠現象，嚴重影響著教師的個人意義感和教育教學工作。究其原因，職業倦怠主要是由于動機的缺失造成的。而造成教師動機的缺失又有很多具體原因，如付出與回報不成正比使他們感到失望，對自主和尊重的強烈需求長期得不到滿足而使他們失去信心與熱情，工作環境中的人文關懷的缺乏也會使他們的熱情消退等。我認為針對職業倦怠應從下面四個方面著手。
(1)薪酬激勵
亞當‘斯密首先提出薪酬對教師職業倦怠的影響，這在現實中也是合乎道理的。人們普遍認為，對代理人最傳統最直接的激勵方式是激勵性報酬。教師既有其專業性的一面，同時也有其與常人共同的人性。激勵性的報酬安排表現在兩個方面：一是教師作為一個職業在所有職業收入中所占地位的高低位次;二是教師工資增長機制和激勵機制，即建立在從教年限和國家政策基礎上的增長和績效上的激勵。做好第一個方面可以吸引優秀人才從事教育事業，是對在職教師繼續從教的激勵;做好第二個方面則可以鼓勵教師更加盡心工作，提升寺業素質從而提高教學質量。
(2)晉升制度
晉升是對教師工作與能力的認可，本身就具有激勵性質。專業組織中流行的“非升即走”慣例，越來越影響到聘任制下的教師管理。制定建立在教齡和績效基礎上的晉升制度，一方面是對教師表示認可，鼓勵其繼續努力;另一方面也起到挽留教師的作用。教齡與經驗是教師的寶貴財富，學校應當對之提供相應回饋，經驗豐富的老教師理應受到更多的鼓勵與尊敬。
(3)授權與問責
學校應當建立完整的授權與問責機制，以激發教師的自主性與積極性。思想上和行為上的獨立性以及自治是人的基本需要。人們拒絕在外部壓力下做事，尤其是在規則、規章、秩序和最后期限的壓力下工作，因為這些外部壓力干擾了他們的自治需要。人在擁有較大自主權時會更加自信、自尊，對自己的表現也就有更高的要求。通過鼓勵個體自主決策，計劃自己的行動路線，并對自己的結果負責，可以增進他們的自主與自我決定需要。問責是對授權效果的監督檢查，以激勵教師，調動積極性、發揮創造性，盡最大的努力實現目標。
(4)人文關懷
人們總是脫離開人性而只就教師的職業特點強調教師是楷模、是人類靈魂的工程師。教師的付出被認為是理所當然的，人們對教師為人師表提出過高的要求，使教師常常感到疲憊不堪。教師也有被滿足的需要，而這卻常被忽視。教師是一個情感高投入的職業，情感的高投入及高收益會帶來極大的幸福感，但別人往往只看到教師幸福及充實的一面，并不了解教師工作的另一面，即情感高支出的同時，其受到的折磨及挫傷也可能更大。長期以來的專業特性已經融入到教師的人格特質，使他們極其看重其投入的情感價值以及被人的尊重。但是現在的情況是，教師沒有得到應有的尊重和社會地位，他們無法感受“太陽底下最光輝的事業”所帶來的榮耀。教師的處境危機需引起社會和學校的關注。
就學校范圍來看，學校領導對教師的關懷可以有效地激勵教師的工作熱情。對教師的人文關懷體現在方方面面：善于傾聽;對教師工作的表揚與支持;多與教師交流;關心教師的家庭生活;重視對教師的培訓等。這些都可以照亮教師心靈的天空，可以讓教師感受到尊重，從而建立起領導與教師之間的信任感。
我們不應拿圣人的標準來要求教師，教師也有自己的需求以及缺點，需要得到社會和學校的關注與幫助。當他們遭遇到職業生涯發展的瓶頸、產生職業倦怠時，外界的援助無疑是雪中送炭，重新給他們點燃熱情之火，助他們順利走出困境。