【緒論】
一、學習物理教材教法的意義
同學們自從走進師專的校門，就決定了大家將來要當一位初中物理教師。我想大家都想做一名好教師。怎樣才能成為一名合格的初中物理教師呢?有的同學認為我只要把物理知識學好，將來教課一定沒問題。這種想法到底對不對?
(一) 物理專業知識與教材教法修養不能互相取代
1、確實物理專業知識無疑是教師從事工作的基本條件，但是要使這些知識更好地讓學生接受和掌握，從而發展他們的智力培養他們的能力，教師就必須掌握學生學習物理知識的過程、規律和心理因素，采取有效的教學方法，運用適宜的教學手段，熟練地掌握物理實驗技術。所以必須探討中學物理教學的規律和方法，加強教學藝術的修養。
2、古今中外的名人學者對教法都很重視。
世界上最早的教育專著是我國戰國時期的《學記》。寫到“記問之學，不足以為人師。”就是說光有知識學問，還不夠做教師的條件。
教育家夸美紐斯曾說過：“時間與精力的浪費是從錯誤的方法中產生的，由于不重視教學法，以至不講還清楚，越講學生越糊涂，教師的滿腔熱情，辛勤勞動，學生的青春和聰明才智，皆因教學方法的錯誤或不適應而付諸東流，這不是人才培養上的悲劇嗎?”
德國藝術家沫辛說：“上帝如果一只手拿著現成的真理，一只手拿著尋求真理的方法，我寧愿選擇尋求真理的方法，而不是現成的真理�！�
近幾十年來，美、蘇、英、法、日等國對中學物理教學研究極為重視。美國很多著名的大學都非常重視對教學方法、教學技巧和教學手段的科學研究。
舉例說明學習這門課的重要性：
1) 怎樣進行物理概念教學?怎樣進行物理規律教學?
2) 小孔越低，水噴的越遠嗎?
3) 1牛頓的水，能否使2牛頓的物體浮起來?
4) 阿基米德原理怎樣從理論上證明?
5) 如何評價一節課?怎樣備課?
(二) 中學物理教學法對新教師的特殊意義
1、對現行的新教材不熟悉。應當從教法理論中獲得啟迪，以便更好地理解現行教材。
2、新教師缺乏物理教學具體經驗，這門課有助于他們對物理教學的各個方面輪廓有一個大致的了解和掌握;盡快豐富自己的教學經驗，縮短師范生到合格的中學物理教師的過渡。
二、我國物理教育的起源與發展
中學物理教材改革概況
建國后的五十多年中，國家教育部對物理教學大綱進行了多次修訂，而不同版本的物理教材更在百種以上。這些不同時期的大綱、教材都打上了歷史的烙印，也凝聚著大批教育工作者、物理學研究者的心血，是中國教育的一筆寶貴財富。在這次課程改革中，我們應該很好地繼承和超越我國已有的基礎物理教育體系，以便能接受社會發展、物理學科發展以及個人發展對基礎物理教育提出的挑戰。
我國中學物理教材的改革大致經歷了以下幾個階段，介紹如下。
1、學習蘇聯階段(1949年-1957年)
解放初期，中學課程主要是對舊課本的精簡。1950年教育部印發了《物理精簡綱要(草案)》，要求理化教材應盡可能與生產建設結合起來，刪除重疊和陳腐內容：酌減初高中之間不必要的重復內容，充實新的科學成就。1950年開始，教育部編訂《中學物理課程標準(草案)》。1951年，人民教育出版社出版了《初中物理學》(上、下冊); 1952年，出版了《高中物理學》(第一冊)。這套教材是以蘇聯的課本為藍本編譯的。
1952年，在當時蘇聯物理大綱的基礎上，教育部頒布了第一個《中學物理教學大綱(草案)》。該大綱第一次明確按照力、熱、電、光、原子的體系安排物理教學內容，突出了物理教學的學科體系，同時確定了我國初、高中物理教學內容“呈螺旋式上升”的格局。根據該大綱編寫的教材是以蘇聯的教科書為藍本，內容和體系不變，只對其中不適合國情的部分做了適當修改。
1956年6月教育部頒布了修訂后的《中學物理教學大綱(修訂草案)》。該大綱繼承了1952年大綱中原有的知識體系，重視基礎、突出實驗、強調理論聯系實際，以社會主義思想教育學生，培養勞動品質等，第一次提出培養學生的思維能力。按照修訂后的教學大綱，參考蘇聯的新教材，人民教育出版社出版了第二套全國通用的物理教科書，同時出版了教師用教學參考書。
2、教育革命階段(1958年-1965年)
1958年，在“大躍進”的形勢下，國務院發布了《關于教育事業權限下放的規定》，提出“各地根據因地制宜、因校制宜的原則，對教學大綱和教科書可以進行修訂和補充，也可自編教材”。于是，各地大興自編教材之風，教材建設局面混亂，質量下降。
1963年，教育部總結了1958年以來教學改革的經驗教訓，頒布了新的《教學計劃(草案)》，并制訂發布了與之相適應的《全日制中學物理教學大綱(草案)》。在強調傳授基礎知識的同時，注重這些知識在工農業生產上的應用，首次提出要培養學生的實驗技能和物理計算能力。該大綱在強調學科基礎知識的同時，還強調了基本技能，形成了具有我國特色的“雙基”論。人民教育出版社根據這個大綱在1963年出版了一套十二年制的教材。這套教材已完全擺脫了機械學習蘇聯的影響，并且重視基礎知識的教學和基本技能的訓練。
3、文化大革命階段(1966年-1976年)
文革十年中，全國沒有統一的中學教學計劃，全國通用教材停止使用，各地自編教材多數把物理知識納入“工業基礎知識”之中，或者保留物理學名稱卻把“三機一泵”作為主要教學內容，片面講述生產技術知識，造成教學質量的嚴重下降。
4、撥亂反正階段(1977年-1985年)
文革結束后，教育戰線撥亂反正，鄧小平同志于1977年7月提出編寫全國統用中小學教材的建議。1978年，教育部頒布了《全日制十年制學校中學物理教學大綱(試行草案)》。這部大綱是根據中學物理學科特點、總結了建國以來的經驗教訓，并注意吸取國外先進經驗的基礎上制定的。教學目的中突出了物理教學要適應四個現代化的需要，首次強調對學能力的培養。通過實踐發現，這部大綱規定的學習份量偏重，要求偏高。人民教育出版社根據這個教學大綱編寫的中學物理教材，于1978年到1981年陸續出版。這套中學物理教材分初中、高中各兩冊。1985年對該大綱的初中部分進行調整，下達了《調整初中物理教學要求的意見》，該調整意見是從實際出發，按初中教育的特點、規律而提出的，刪去了某些偏難、次要的內容，降低了某些內容的要求，使多數學生經過努力可以達到教學要求。
5、普及義務教育階段(1986年--2000年)
1986年4月，六屆人大四次會議通過了《中華人民共和國義務教育法》，規定了義務教育的目的任務是“為提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎”。2001年元旦，江澤民同志宣布，我國已基本普及九年制義務教育。
1988年12月，國家教委頒布了《全日制中學物理教學大綱》。該大綱體現了“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的思想;強調了教師的主導作用和學生的主體地位的關系。在教學內容上，該大綱保持了原有的物理學科知識體系，刪除了一些學生接受較難的內容。該大綱是九年義務教育和新的初中教學大綱全面實施前的一份過渡性教學大綱，是當時修編教材，教育質量評估、考試的依據。
1988年國家教委頒發了《九年制義務教育全日制初級中學物理教學大綱(初審稿)》，該大綱強調培養學生學習的興趣和愿望;強調聯系實際;強調對能力的培養;強調關注非智力因素。1990年國家教委配合普通高中的“兩次改革”--“實施會考制度”和“高中實施必修課加選修課”頒發了《全日制中學物理教學大綱(修訂本)》。為了減輕負擔，對初中物理教學要求提出修訂意見，供教學參考，并對部分原要求較高的教學內容作了降低要求和限制性說明。1992年6月，國家教委頒布了《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱(試用)》，將初中物理教學擺到了為提高全民族素質服務的高度。大綱關注學生認知規律，淡化力、光、熱、電體系，注重構建“先現象而后規律，先具體后抽象、先宏觀后微觀、先部份后整體”基本體系，以期綜合培養學生素質。大綱將學生對初中物理的認識劃分為“知道”、“理解”、“掌握”三個層次，而對實驗技能提出用“會”來要求。該大綱強調知識的應用;強調對學生能力培養;強調關注非智力因素;強調思想品德教育。
義務教育教材提倡一綱多本，以適應我國幅員遼闊、教育發展不平衡的國情。從1988年開始，國家教委組織編寫義務教育大綱下的不同風格的多種教材。1993年，義務教育教材正式供全國選用。
這次經國家教委中小學教材審定委員會審查通過的一綱多本義務教育教材共7套，即：人民教育出版社與中國教育學會中學物理教學研究會合作編寫的供六·三學制和五·四學制使用的初中物理教材，本教材面向全國大多數地區，適用于一般學校;北京師范大學中學教育研究中心編寫的供五·四學制使用的初中物理教材，本教材亦適用于全國大多數地區使用;華東地區版本教材(上�？萍汲霭嫔�);華南地區版本教材(華南師大);西南地區版本教材(西南師大);《物理通報》雜志社版本教材;上海版本教材(上�？萍�)。
這次初中物理教材改革，規模較大，影響較深。以上7套教材，一些地區仍在使用中。即使2005年全國推廣使用新課程標準下的教材后，這些教材對廣大中學物理教師仍具有重要的參考價值。為此，對這7套教材的主要特點分析如下。