17.思想自由 兼容并包
18.民主 科學
19.上位
20.質量各級各類
21.預定意志努力
22.道德感 理智感 美感
23.認知一結構論
24.陳述性程序性
三、辨析題
25.[答案要點]
觀點，不確切。教育研究以教育現象和教育問題為研究對象，目的在于揭示教育現象背后的規律。但并非所有的教育現象都會成為教育研究的對象，被作為教育研究對象的教育現象必須具有潛在的探索研究價值。而有些教育現象是偶然的、個別發生的現象，不具有研究價值，因而不作為教育研究的對象。
26.[答案要點]
觀點不確切。個別化教學是一種因材施教的教學方法，是指教學方法個別化。當同一教材、教法不能針對班級教學中學生的程度差異時，為顧及個別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難。教師須在教學過程中特別設計不同的教學計劃。個別教學是一種“一對一”的教學實施形態，與班級授課制相對應。它可能是個別化教學，也可能不是個別化教學，關鍵在于其是否為符合該生能力需要而特別設計了教學方案。所以，個別化教學不等同于個別教學，
27.[答案要點]
錯誤。平衡化不是指靜止狀態，而是一種運動過程。人不是被動地復制現實的信息.而是主動地、積極地從環境中選擇信息，通過各種水平的作用轉化外部事物并重新組織信息，構成自己的知識系統。在個體智慧的發展過程中，通過主體與客體一系列的相互作用，原有平衡被打破，新的發展開始。依次循環，不斷從一種認識平衡狀態達到另一種更高的、更為穩定的認識平衡狀態。
四、名詞解釋
28.形成性評價：是根據評價在教學活動中的作用而劃分的一種學生評價形式。主要是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。它特別注重強化學生學習的成功之處，顯示學生學習過程中需要改進的具體之處，使教師和學生都能及時獲得反饋信息，從而更好地改進教學過程，提高教學質量。
29.學生觀是教育者對學生的基本認識和基本態度，主要包括教育者對受教育者的權利、地位及其發展規律的看法。學生觀是教師對學生采取何種態度與方法的出發點和依據。
30.對識記的材料不能再認或再現，或者是錯誤地再認或再現稱為遺忘。
31.學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，即在一種情境中知識、技能、態度的獲得對另一種情境中知識、技能、態度的獲得的影響。
五、簡答題
32.[答案要點]
順序性和階段性;穩定性和可變性;不均衡性;個別差異性;整體性。
33.[答案要點]
(1)具體經驗階段，這一階段的主要任務是促使教師意識到自身問題的存在，并明確問題情境。
(2)觀察分析階段，這一階段的主要任務是教師廣泛地收集、分析相關的經驗，特別是自己教學活動的信息，以批判的態度來看待自己的教學行為，明確問題的根源所在。
(3)重新概括階段，這一階段的主要任務是教師在明確了問題情境之后，重新審視自己，尋找新的思想和策略來解決所面臨的問題。
(4)積極驗證階段，在這一階段教師開始使用自己獲取的新策略來解決教學過程中的問題，并觀察其是否有效。
六、論述題
34.[答案要點]
教師專業發展是教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的過程。教師專業發展的途徑主要包括師范教育、新教師入職輔導、在職培訓、自我教育等方式。
師范教育是教師個體專業化的起點和基礎，是建立在教師的專業特性之上，為培養教師專業人才服務。新教師入職輔導是由有經驗的導師進行現場指導，是向新教師提供系統而持續的幫助，使之盡快轉變角色，適應環境。
在職培訓主要是為了適應教育改革與發展的需要，為在職教師提供的適應于教師專業發展不同階段需要的繼續教育，以引導教師掌握不斷涌現的現代教育理論，培養教師研究教育對象、教育問題的意識和能力，并輔之以計算機知識、現代的教育技術手段。
自我教育就是專業化的自我建構，主要有經常性的自我反思、主動收集教育改革信息、研究教育教學中各類事件、自學教育教學理論、積極感受教學的成功與失敗等。教師自我教育是專業理想建立、專業情感積淀、專業技能提高、專業風格形成的關鍵。
35.[答案要點]
(1)精選材料
要想使學生在有限的時間內掌握大量有用的經驗，教學內容必須精選。在教材的選擇上，首先要重視學習基礎知識，即在教學中要重視基礎學科的教學;其次，要突出重點內容特別是基本概念、基本原理，包括基本的、典型的事實材料。
(2)合理編排教學內容
從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化。結構化是指教材內容的各構成要素具有科學的、合理的邏輯聯系，能體現事物的各種內在關系，如上下、并列、交叉等關系。同樣的學習內容，如果教材編排得好，遷移的作用就能充分發揮，教師的教學也能省時省力;如果教材編排得不好，遷移的效果差，則教師的努力也事倍功半。
(3)合理安排教學程序
合理編排的教學內容是通過合理的教學程序得以體現、實施的，教學程序是使有效的教材發揮功效的最直接的環節。無論是宏觀的整體的教學規劃，還是微觀的每一節課的教學活動，都應體現遷移規律。
(4)創設與應用情境相似的學習內容和學習情境
學習內容與日后運用所學知識的實際情境最好相似，這樣有助于學>-3的遷移。因此，教學中教師應盡量利用直觀教具或生動的教學語言，增加感性認識。
(5)教授學習策略，提高遷移意識性
教師要充分發揮指導作用，首先要善于把各種學習方法教給學生。同時，公務員考試在線教師招考網要把教師的指導與學生自己的總結結合起來，促進對所學內容的掌握，改善學生的學習能力，使學生學會學習，提高遷移的意識性，從根本上促進遷移的產生。
七、教育寫作題
36.[參考例文]
論教師的道德形象
教師被譽為太陽底下最光輝的事業，同時也被給予了很高的期待。公認的教師形象，有園丁，有蠟燭，將教師推上了一個很高的甚至于超人的地位，也交給了他們非比尋常的重任。當然可以說，這些形象主要是社會對教師職業的主觀期待，缺少客觀思考。但教師的形象究竟如何呢?
教師的職業形象是教師給社會的整體印象，是教師群體或個體在其職業生活中的形象，是其精神風貌和生存狀態及行為方式的整體反映。理論上來講，教師職業形象主要包括教師的道德形象、文化形象和人格形象。教師旨在教書育人，其中育人功能高于其教書功能，對于育人來講，主要是道德層面的。教師的道德形象、文化形象和人格形象都會對學生產生道德教化的作用，而教師的道德形象對學生的德育作用是非常明顯和直接的。前面提到的社會對教師的期待，即是對教師道德形象的期待。
教師的道德形象是教師從事教育教學活動時的基本行為規范，是教師自己對職業行為的自覺要求。教師不僅是教師，而且是人師;不僅要教書，而且要育人。“學為人師,行為示范,為人師表”等，都是強調教師應具有榜樣作用和示范作用。因此，要求教師具有一定的犧牲精神和奉獻精神。如教師以校為家，公而忘私，往往立為榜樣，傳為佳話;而若在行為上有辱教師使命，沒有起到模范作用，則為人所不齒。社會對教師的道德要求高于普通從業人員，一是因為教師的工作對象是學生，教師應當承擔起成年人對未成年人的責任，要時時處處“身先士卒”、鞠躬盡瘁;二是因為教師的行為對學生有著直接的影響，學生視教師為自己的行事標準。比起其他人，學生更加認可教師的所作所為，教師的一言一行，對學生的身心發展的影響比其他人更直接、更高效。因此，社會對教師的高期待，其實折射出的是對未來一代的期待，教師有高尚的品德，一方面是對學生的保護，另一方面是對學生產生潛移默化的熏陶。
然而實際的狀況是什么樣的?教師能交出令社會滿意的答卷嗎?我們看到，一些教師敬業樂群，德高望重，在教師群體和學生群體中都有良好的口碑和崇高的道德形象，在關鍵時刻總是做出讓人稱道的表率;而另外一些教師的所作所為則沒有那么體面。不可否認，教師也有著與常人同樣的需求，面對生死存亡也會心有所動，在這種情況下，道德修養之淵與薄對教師的行為選擇起著決定作用。西南聯大時期，梅貽奇校長在敵機來襲時依然從容不迫，保持紳士風度，而有一些教授則完全失掉了平素的優雅，危難時刻，人的修養與素質可見分曉。也許我們對教師的要求，不應過于嚴苛，不能用圣人的標準來衡量一個教師。但是，既為人民教師，便應明了自己肩上那份責任，自覺地磨煉自己的意志，加強道德修養，這樣才能無愧于人民教師的光榮稱號。
地震中出現的“范跑跑事件”，引發了廣泛的爭議。教師，是一種職業，有著自己的職業規范、職業道德和職責，擔當著下一代人的教育重任;也是一種高修養的象征，是一個肩負著“人類靈魂工程師”偉大使命的群體。如果一個教師失掉了這樣一種足以為人嘆服的道德形象甚至為人所鄙棄，那就有必要反思一下，自己到底還能不能稱得土是一名教師?