1. 感知運動階段 形式運算階段
2. 感覺
3. 注意力 想象力
5. 感官 語言交往 環境 動手能力
5. 基本技能
6. 領會 應用
7. 感知認識階段
8. 實物直觀 言語直觀
9. 本質特征 感性材料
10. 保持 再認
11. 形象記憶 邏輯記憶
12. 啟發式 游戲活動
13. 靈活性
14.全部認識過程 認識 客觀世界 主觀世界 注意 思維 言語
15.身心發展 邏輯特點 語言 傳授知識技能 智慧
16.知識 技能
17.感性認識 理性認識
18.永久性遺忘 暫時性遺忘
19.思維過程 流暢性 靈活性 精密性
20.材料擴散 結構擴散 組合擴散
二、名詞解釋
1、認知是指全部認識過程的總稱，又趁認識，是人對客觀世界和主觀世界的認識活動，包括感知覺、注意、記憶、思維、想象、言語、創造性、問題解決等過程。
2. 智力是指人認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力，是由感知觀察力、注意力、記憶力、形象力、思維力等基本要素構成的綜合的、穩定的心理特征。
3. 幼兒教育是指根據個體身心發展的規律和知識、技能形成的邏輯特點對個體實施的一種教育，是通過發展語言、傳授知識技能來開啟個體智慧的教育。
4. 領會是指人腦對客觀事物的本質屬性和內在聯系的反應過程。
5. 實物直觀是指通過對各種實際事物的感知進行的
6、模象直觀是指通過實際事物的模型和圖象的感知進行的。
7、言語直觀是指通過形象化的言語描述，引起幼兒的回憶、聯想，使有關的表象恢復或激起幼兒的想象活動而實現的
8、差異律是指被感知的事物必須與它的背景有所區別。
9、活動律是指在靜止的背景上，使感知對象呈現活動的狀態來增強感知的效果。
10、組合律是指從背景中分出對象，使感知對象在內容上或在時間、空間上組成一個有意義的系統，有助于幼兒形成規律性的知識。
11、知識系統化是指理解各部分知識之間的關系，在頭腦中形成一個有機的體系。
12、保持是指對記過的事物進一步在頭腦中鞏固的過程。
13、過度學習是指在恰能背誦某一材料后再進行適當次數的重復學習。
14、再認是指過去感知過的事物重新呈現在面前時，感到熟悉，確知是以前識記過的。
15、回憶是指過去感知過的事物不在面前時，能以適當的方式把它重新呈現出來。
16、創造性思維是在創造性活動中所特有的思維過程,是人類思維的高級形式,是多種思維的綜合表現.
三、選擇題
1.B 2.D 3.C 4.A 5.B 6. B 7.C 8.A 9.C 10.D 11.A 12.C 13.B 14.A 15.B
四、判斷題
1.是 2. 非 3.是 4.非 5. 非 6. 是 7.非 8. 是 9.非 10.是 11.非 12.非 13.是
五、簡答題
1、答：認知是指全部認識過程的總稱，又趁認識，是人對客觀世界和主觀世界的認識活動，包括感知覺、注意、記憶、思維、想象、言語、創造性、問題解決等過程。知識是人們在創造世界的時間中獲得的認識和經驗的總和。
關系：知識于認知的關系非常密切，知識通過認知活動而獲得;已有的知識又是認識發展水平的一種標志，知識一經獲得，又可以用于以后的認知活動中。
2、瑞士心理學家皮亞杰對兒童認知、智力或思維發展進行了深入的研究，他把兒童認知的發展分為四個階段：感知運動階段(0~2歲)，前運算階段(2~7歲)，具體運算階段(7~11歲)和形式運算階段(11歲以后)。
在感知運動階段，嬰兒以感覺和活動來適應環境。
在前運算階段，幼兒以自我為中心來推測周圍的事物。認知的主要發展是能夠運用語言、符號、圖畫來表達對世界的看法，能夠通過游戲來模仿見過的人或重演經歷過的事在
具體的運算階段，兒童能在具體事物或具體的幫助下組織各種方法進行邏輯運算，出現了邏輯思維。思維是可逆的。在形式運算階段，開始根據各種假設對命題進行邏輯運算。
皮亞杰認為，以上四個階段是相互聯系但又有區別的;他們之間的順序不會顛倒，也不會省略。
3、答：智力是指人認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力，是由感知觀察力、注意力、記憶力、形象力、思維力等基本要素構成的綜合的、穩定的心理特征。
智力是一種綜合能力，構成智力的各個成分各有其獨特的作用，但它們不是互不相關觀、獨立存在的，也不是機械的想加，相反是互為條件、互為依存、互為制約的一個整體。所以智力的發展是指整體發展，而不是某一個成分或要素的發展。
有人說：“知識越多的人，智力水平就越高。”這句話不對。
因為：智力和知識雖然是不同的范疇，但相互卻有不可分割的聯系。它們相互依存、彼此促進掌握知識是發展智力的必要條件;而智力的發展更能促進一個人對知識的掌握。知識并不等于智力。具有相同知識的孩子，在學習和解決實際問題時表現的聰明才干，往往水很不 相同的。智力水平高的孩子，不僅能夠迅速而廣泛地吸收大量的知識。而且能夠運用已有的知識解決實際問題。
4、答：答：幼兒智育是根據個體身心發展的規律和知識、技能形成的邏輯特點對個體事實的一種教育，(1)是通過發展語言、傳授知識知識技能來開啟個體智慧的教育。
(2)智育有助于幼兒基本技能的形成。
智育能夠發展幼兒的智力。
智育能培養幼兒良好個性的形成和發展。
(3智育在幼兒發展中的可能性與必要性
(一)、生理的發展和成熟，為智育提供了可能性。
幼兒期是神經系統特別是大腦迅速發育的時期。大腦皮層細胞的分化在晚期以基本晚場。嬰幼兒時期的大腦結構和技能的迅速發展，為幼兒學習知識、開發智力提供了生理基礎
(二)、從幼兒認識發展的情況來看，注意、記憶、想象等都帶有很大的不隨意性，抽象概括能力差。對事物的認識多半是在外界刺激影響下發生的獲得的知識大多是零散的，對此，則需要成人對他們進行有目的、有計劃、有系統地教育。逐步地提高幼兒的認識水平，促進智力的發展。
(三)、社會發展要求必須對幼兒進行智育。
5答：(1)在操作活動中，幼兒能初步掌握并積極運用多種感官進行感知探索。
(2)幼兒能初步掌握觀察的方法。
(3)在日常生活和游戲中，幼兒回根據物體的名稱及某一特征(如顏色、大小、形狀等)進行分類，并逐步過度到會叢不同角度對物體進行分類，形成初步的概括能力。
(4)學會比較事物(人、動物、植物等)的不同點或物體見兩的差異。
(5)幼兒能用語言表達感知、操作活動中的感受和 發現，并能根據某些事物表象進行的初步猜想。
6、答：認知能力的形成包括知識的領會、知識的鞏固與知識應用是最基本的三個環節。
關系：知識的領會、知識的鞏固與知識應用有密切關系。知識的領會和知識的鞏固是知識應用的前提，知識的應用又使知識的領會和知識鞏固得到檢驗和發展。因此，知識的領會、鞏固和應用是在掌握知識、提高認知能力的過程中緊密聯系的三個環節。
7、答：各種感知規律是對幼兒進行教育、教學的依據，它有助于提高幼兒感知的效果。
感知的對象必須達到一定的、足夠的強度，使幼兒能察覺到、引起清晰的感知覺。如教師說話的聲音不宜太大和太小，是每個幼兒都能聽的到即可。
要考慮知覺的選擇性，提高感知速度。如對象與背景的差別越大，對象越易被感知。教師在上課、板書、制作掛圖、運營焦距時都應當遵循感知規律。
豐富幼兒生活經驗，增強理解能力。教師要充分利用一切機會，來充實幼兒的表象，豐富幼兒各反復面的生活經驗，為理解打下基礎。如組織幼兒參觀、游覽、擴大幼兒視野。
8、答：要保持對識記材料的記憶，防止遺忘，其主要方法就是復習。德國心理學家艾賓浩斯提出遺忘的進程是不均等的，即先快后慢。為了避免一開始的大量遺忘。應及時 ，復習的次數先多后少少，復習間隔的時間由短到長。
六、分析論述題
1、答：培養幼兒求知興趣的基本任務是引導幼兒的直接興趣向間接的有意興趣發展，提高興趣的穩定性，為日后樹立定向的學習興趣大下基礎。具體可考慮以下措施與方法：
(一)、設良好的環境，豐富幼兒的知識和生活經驗。
(二)、正確回答幼兒提出的各種問題，一道的求知興趣更持久更深入地發展。
體溫是幼兒求知興趣的一種重要表現形式。教師要耐心認真地聽取幼兒體溫，對體溫的幼兒要機遇鼓勵并要正確機智地解答問題。教師還要善于啟發幼兒提問。
(三)、通過組織豐富多彩的活動，如講故事、猜謎語、小實驗、游戲等，以及在生活中靈活的方式方法等，激發幼兒的廣泛興趣和求知欲。
(四)、供多種多樣的直觀材料、玩具、培養幼兒的興趣。
(五)、各種各樣的直觀材料、玩具是幫助幼兒探索、主動發現的工具。
2、答：根據幼兒的年齡特點，對幼兒進行智力的培養，要選擇有效途徑，一般可采用以下方法：
幼兒的求知興趣，
b)培養幼兒感知觀察力。
措施和方法：創造早良好的環境，豐富幼兒的知識和生活經驗。
正確回答幼兒提出的各種問題，引導幼兒的求知興趣更持久更深入地發展。
通過組織豐富多彩的活動，如講故事、猜謎語、小實驗、游戲等，以及在生活中靈活的方式方法等，激發幼兒的廣泛興趣和求知欲。
供多種多樣的直觀材料、玩具、培養幼兒的興趣。
種各樣的直觀材料、玩具是幫助幼兒探索、主動發現的工具。
幼兒注意力 。
措施和方法：要主義保護和及早訓練幼兒的感官，
培養幼兒觀察的興趣和注意力。
要有目的、有條理的進行觀察。
使用多種方法引導幼兒觀察。
養幼兒記憶力。
措施和方法：學習活動多樣，內容豐富。
學習內容的難易要適度。
積極的思維活動能高度的集中注意，所以體溫的防止能電動幼兒思維的積性。
建構良好的環境，消除分散注意的干擾因素，提高注意的效果。
幼兒的創造性思維。
措施：建立自由創造的環境。
愛護幼兒的創造萌芽。
激發幼兒的創造思維。
應用多種訓練方法。
重視非智力因素的培養。