A．對個人作為學習者的認識
B．對任務的認識
C．對有關學習策略的認識
D．對學習策略使用方面的認識
E．對教師的認識
8．問題的三個基本成分包括（ ）。
A．起始狀態
B．中問狀態
C．目標狀態
D．存在的限制或障礙
E．答案
9．創造性問題解決，綜合應用各種方法或通過發展新方法、新程序等來解決（ ）的問題。
A．無結構的
B．認知性
C．有結構
D．無固定答案的問題
10．發現問題取決于以下因素（ ）。
A．智力
B．認知過程
C．主體活動積極性
D．主體的求知欲望
E．主體的知識經驗
三、填空題(每空1分，共15分)
1．課堂教學環境包括課堂__________環境和課堂社會環境兩個方面。
2．評價/反思過程包括在教學之前對教學設計效果的__________，在教學過程中對教學的__________以及在教學之后的檢驗和反思。
3．__________是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。
4．阿特金森認為，廣義的成就動機分為兩種：一是追求成功的動機；二是__________。
5．低級的學習動機的核心是利己的__________，學習動機只來源于自己眼前的利益。
6．學習動機的強化理論是__________主義學習理論家提出的，需要層次的理論是__________主義心理學理論在動機領域的體現。
7．用“錢禁兵館”(前進賓館)來記憶《辛丑條約》的內容，是利用__________記憶術。
8．利用表格是常用的組織策略，表格一般有__________和__________。
9．元認知包括兩個成分，__________與對認知行為的調節和控制。
10．對問題的表征既包括問題的__________，也包括其__________，其中__________是解決問題的關鍵。
四、名詞解釋(每小題3分。共12分)
1．學習過程
2．評價/反思過程
3．強化
4．意義學習
五、簡答題(每小題5分，共15分)
1．如何針對學生的氣質與性格特征進行教育？
2．簡述加涅的學習目標分類體系。
3．簡述程序教學所遵循的主要原則有哪些?
六、論述題(每小題9分，共18分)
1．聯系實際，談談認知差異理論在教育上的意義。
2．試述認知建構理論的主要內容。
一、單項選擇題
1．C
【解析】學習過程是教育心理學研究的核心內容。
2．C
【解析】各種心理機能所能達到的最佳水平、形成的速度、達到成熟水平的時期等因人而異。致使有人大器晚成，有人少年英才，有人長于數理運算，有人善于言辭。
3．D
【解析】學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
4．D
【解析】本題考查學習期待。
5．B
【解析】具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去。
6．B
【解析】教師在書寫板書時，要求盡量用白色粉筆，主要突出與黑板顏色的差異，方便學生識別，因此所依據的感知規律是差異律。
7．D
【解析】練習是技能形成的基本途徑。
8．B
【解析】見學習策略的基本特征，學習策略是學習者制定的學習計劃，由規則和技能構成。
9．C
【解析】兒童(2歲～12歲)道德性發展與智力成正相關，并有階段性。這些階段是：(1)自我中心階段(2～5歲)；(2)權威階段(6～8歲)；(3)可逆階段(8～10歲)；(4)公正階段(11～12歲)。
10．C
【解析】根據柯爾伯格的觀點，道德推理的最高階段是良心或原則取向階段。
11．C
【解析】考試焦慮是學生中常見的焦慮反應。
12．C
【解析】兒童多動癥的發病高峰年齡在8～10歲。
13．A
【解析】教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準。
14．C
【解析】知識指對所學材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶，其所要求的心理過程是記憶。這是最低水平的認知學習結果。
15．B
【解析】課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。
16．A
【解析】集體是群體發展的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。
17．C
【解析】最早研究群體動力的是心理學家勒溫。
18．D
【解析】能主動自覺地關注學生是教師成熟的重要標志。
19．B
【解析】知識是教師生存的基石。沒有深厚扎實的知識基礎，就無法勝任教育教學的各項工作。
20．D
【解析】教師對教育事業忠誠是教師職業道德的核心。
二、多項選擇題
1．AB
【解析】教育心理學是心理學的一個分支學科，也是一門兼有自然科學和社會科學性質的中間科學，是一門理論性和應用性均很強的獨立學科。
2．ABCD
【解析】見教材相關內容陳述。
3．ABC
【解析】智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。
4．ABC
【解析】認知結構屬于影響遷移的主觀因素。
5．ABC
【解析】見教材相關內容。
6．CD
【解析】常用的組織策略有列提綱、利用圖形和利用表格。
7．ABCD
【解析】元認知知識是對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識一知道做什么，是在完成任務之前的一種認識。
8．ACD
【解析】任何問題都有三個基本成分：起始狀態、目標狀態和存在的限制或障礙。
9．AD
【解析】創造性問題解決，綜合應用各種方法或通過發展新方法、新程序等來解決無結構的、無固定答案的問題。
10．CDE
【解析】個人求知欲望強、活動積極性高、知識經驗越豐富就越容易發現問題。
三、填空題
1．物理2．預測和評判 監視和分析3．教學媒體4．避免失敗的動機5．自我中心論
6．行為 人本7．編簡8．一覽表 雙向表9．對認知過程的知識和觀念
10．表面特征 深層特征 深層特征
四、名詞解釋
1．學習過程：學習過程指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。
2．評價/反思過程：評價/反思過程始終貫穿在整個教學過程中。它包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判，在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。
3．強化：強化也是一種操作，強化的作用在于改變同類反應在將來發生的概率。
4．意義學習：奧蘇伯爾認為意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。
五、簡答題
1．【答案要點】
學生的發展受到氣質特點和性格類型的影響，因此，教育中要依據學生的氣質、性格特征采取適當的方法。
(1)針對學生的不同氣質進行教育。教育者應在了解學生的氣質特點基礎上采取有針對性的教育措施，幫助學生發展積極品質，克服消極品質。
(2)針對學生的不同性格進行教育。了解了學生的性格特點．就可采取有針對性的措施，有效地提高學生成績，培養完善的個性品質。
(3)有的放矢，培養學生良好性格。教育者要在了解學生性格的基礎上有針對性地長善救失，幫助學生形成完善的性格。
(4)掌握學生氣質和性格特點，發揮教育機智。
2．【答案要點】
加涅按學習的結果將學習分為以下五類：(1)言語信息的學習。(2)智慧技能的學習。(3)認知策略的學習。(4)態度的學習。(5)動作技能的學習。
3．【答案要點】
程序教學所遵循的主要原則有：(1)教材分為小步子；(2)學生對所學內容反應積極；(3)反應后有即刻反饋；(4)盡量低的錯誤率；(5)教學允許學生自定步調。
六、論述題
1．【答案要點】
認知方式沒有優劣好壞之分，只是表現為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。智力是影響學習的一個重要因素，但智力并不影響學習能否發生，而主要影響學習的速度、數量、鞏固程度和學習的遷移。
我們必須根據學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，提高因材施教的效果：
(1)創設適應學生認知差異的教學組織形式。
(2)采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。
(3)運用適應認知差異的教學手段。
2．【答案要點】
(1)學習是一個積極的過程，學習者獲得的新的思想和概念是建立在他們以往的知識和現有的基礎之上。
(2)學習者選擇轉變信息、建構假說和做出的決定(產生的結果)依賴于認知的建構。
(3)教師應嘗試和鼓勵學生自己去發現原理、探索事物。
(4)通過認知建構，形成經驗和產生其意義。
(5)教師與學生在學習過程中應積極進行對話。
(6)教師職能不僅局限知識的傳遞，而且把知識信息以學生能夠理解的適當的方式轉化給他們。
(7)課程的組織是一種螺旋式的方式，以便學生能用已學過的知識建構新的體系。