習都是為了拿到獎勵(教師的贊許和三好學生)，這三種情況都是外在動機引起的，只有D項是對活動本身感興趣，是內在動機。
17.【答案】A。解析：科爾伯格認為，兒童道德判斷的前習俗水平包括“好孩子”定向水平和權威定向水平兩個階段。
18.【答案】D。解析：說謊、偷竊和欺騙都屬于行為障礙。
19.【答案】B。解析：空間智力強的人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性很高，空間智力可以劃分為形象的空間智力和抽象的空間智力兩種能力。由此可知認識環境應屬于空間智力。
20.【答案】C。解析：強迫癥是以強迫觀念和強迫動作為主要表現的一種神經癥。
二、多項選擇題
1.【答案】ADE。解析：“活動中心”、“兒童中心”是現代教育學派的觀點。
2.【解析】ACD。解析：教育合力是指家庭、學校、社區教育“三結合”。
3.【答案】ACE。解析：教育目的有導向、調控、評價功能。
4.【答案】ABCDE。解析：教育法的規范作用：指引作用、評價作用、教育作用、預測作用、強制作用。
5.【答案】BDE。解析：參觀教學法可分為準備性參觀、并行性參觀和總結性參觀。
6.【答案】ABC。解析：提高人的智慧水平的教育是智育的內容;注重自主性、創造性的教育是素質教育的內容。
7.【答案】ACD。解析：常見的小學生情緒適應問題有恐懼、緊張和情感沖突。
8.【答案】ABCD。解析：美國行為主義心理學家班杜拉提出了觀察學習的模仿理論，他把觀察學習分為注意、保持、復制和動機四個過程。
9.【答案】ABCDE。解析：這五種行為皆是正強化的表現。
10.【答案】ABCD。解析：澄清和評估問題是學校咨詢過程的一個階段，重點任務是收集資料并進行分析，對來訪學生的問題加以澄清作出評估。
三、判斷題
1.【答案】×。解析：集體形成的條件是：①要有共同的奮斗目標;②要有健全的組織和積極分子骨干;③要有正確的輿論和優良的班風;④開展有教育意義活動。僅僅有了班級組織，不能標志班集體已經形成。
2.【答案】×。解析：在學生的思想品德教育中，說服的方法作用是很大的，但說服的方法不是萬能的。不可能“一切”學生都能教育好，必須輔以紀律處分等強制性的方法，才能收到良好的效果。
3.【答案】×。解析：在啟發式教學思想指導下的講授，是啟發式教學，而在注入式教學思想指導下的講授，則是注入式教學。
4.【答案】×。解析：該觀點屬于教育目的社會本位論，只看到教育目的受社會生產方式的制約，而忽視了教育目的也受人的發展需要制約。
5.【答案】×。解析：這種說法是不科學的，是片面的。教育是一種有目的培養人的社會活動，因此學校的教育任務除了讓學生升入高一級的學校之外，還要教會學生更多各個方面的知識，如樹立正確的人生觀和價值觀、有崇高的理想;形成良好的生活和學習習慣，掌握一定的科學文化知識等，因此題中的說法是片面的。
6.【答案】√。解析：教育必須遵循兒童身心發展的一般規律，只有這樣才能達到較好的效果。
7.【答案】×。解析：形成技能、技巧是運用知識的中心環節。
8.【答案】×。解析：將“教育觀察力”改為“教育機智”。
9.【答案】×。解析：將“效度”改為“信度”。
10.【答案】×。解析：教學設計應綜合考慮教學對象、教學內容、教學目標、教學策略、教學媒體、教學評價等要素。最先要考慮的是設計教學目標。
四、簡答題
1.【答案要點】
影響人發展的因素主要有遺傳、環境、教育以及個體的主觀能動性。
它們各自的作用是：
(1)遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性;
(2)環境是人的發展的外部條件，為個體的發展提供了多種可能包括機遇、條件和對象;
(3)教育在人的發展中起主導作用;
(4)個體的主觀能動性是身心發展的動力。
2.【答案要點】
(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能;
(2)發展學生智力，培養學生的創造能力;
(3)發展學生體力，提高學生的健康水平;
(4)培養學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。
3.【答案要點】
我國小學的德育原則主要有：
(1)導向性原則;
(2)疏導原則;
(3)尊重學生與嚴格要求學生相結合原則;
(4)教育的一致性與連貫性原則;
(5)因材施教原則。
4.【答案要點】
動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部過程，是行為的直接原因和內部動力。動機由內驅力和誘因兩個基本因素構成。內驅力是指在有機體需要的基礎上產生的一種內部推動力，是一種內部刺激。誘因是指滿足有機體需要的物體、情境或活動，是有機體趨向或回避的目標。
動機有三種功能：
一是激活功能。動機是人們從事某種活動的原因，是推動人們進行某種活動的內部動力。
二是指向功能。在動機的支配下，有機體的行為將指向一定的目標或對象。
三是強化功能。當動機把某種活動引起之后，動機并不能也不會立即停止，而是繼續發揮其作用，即維持或調整已引起的活動，并使該活動朝向某一目標進行。
五、論述題
1.【答案要點】
需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領域中的體現，美國心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。
(1)馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。
(2)自我實現作為一種最高級的需要，是在其他低層次需要滿足的基礎上產生的，包括完整而豐滿的人性的實現以及個人潛能或特性的實現兩方面的含義，由認知、審美和創造的需要組成。人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發揮發展。
(3)需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種低層次需要沒有得到充分滿足(如父母離異使兒童歸屬與愛的需要得不到滿足)，這些因素會成為學生學習和自我實現的主要障礙。所以，教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。
2.【答案要點】
這種現象違背了教學過程是教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。
(1)教學是教師引導下的學生的學習過程，教師起著主導作用，學生是學習的主體，二者是辯證統一的。
(2)在教學過程中，教師受過專門訓練，是教學活動的領導者、組織者，是學生學習發展的指導者、教育者。
(3)學生既是教育的對象，又是學習活動的主體，是發展的主體和自我教育的主體。在教學中必須發揮學生的主體作用。
(4)在教學時程中，教師的主導作用與學生的主體作用是既對立又統一的，不能因為強調教師主導作用而忽略學生主體作用，同樣，也不能因重視學生主體作用而否定教師主導作用。而本題中所說的現象就是重視學生主體作用而否定教師主導作用，是對新課程改革的誤解。
六、案例分析
【答案要點】
(1)王老師的課沒人聽講，說明他的課缺乏一種自由和開放的氛圍，沒有為學生創造出一個有利于創造性產生的環境。對此，王老師應該改革自己的教學方法，改進教學內容，給學生營造一個較為寬松的學習的心理環境。只有這樣，才能夠真正激發學生學習的積極性和主動性，提高學生學習興趣，促進學生的認知功能和情感功能的充分發揮。
(2)李老師認識到了培養學生創造力的重要性，可以通過以下方法來進行：
第一，創設有利于創造性產生的適宜環境。
第二，注重創造性個性的塑造。
第三，開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。
(3)首先，張老師錯誤的認為考試是檢驗學生學業成績的唯一途徑，片面地放大了考試的功能。教師應該認識到考試的目的在于檢查教學的完成情況，借以指導和調節教學過程和學習過程。其次，張老師沒有正確把握創造力培養與學生學業成績的關系。創造力的產生是知識、技能、策略、動機等多方面綜合發展的結果，教師應該意識到知識在創造力培養過程中的作用，幫助學生認識到知識學習的深度和靈活性，建立良好的知識結構，促進學生對知識的理解和運用。