11.發散思維 12.社會自我;心理自我
三、名詞解釋
1.問題解決：是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。
2.德育：是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和提升的教育活動。
3.課堂教學：又稱班級授課制，是將學生按年齡和知識水平，分成固定人數的班級，教師以班為單位，按固定的時間表，分科進行連續教學活動的一種組織形式。
4.智力技能：又稱心智技能，認知技能，是個體借助內部言語在頭腦中進行認知活動的心智操作方式系統，如閱讀技能、寫作構思技能等。
5.教育心理學：是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。
四、簡答題
1.【答案要點】
現代教育具有以下特點：
第一，教育的終身化。終身教育是適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求，而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質在于，現代人的一生應該是終身學習、終身發展的一生。
第二，教育的全民化。全民教育是指教育必須面向所有的人，即人人都有接受教育的權利，且必須接受一定程度的教育。
第三，教育的民主化。教育民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育，包括教育起點的機會均等，教育過程中享受教育資源的機會均等，甚至包括教育結果的均等，這就意味著對處于社會不利地位的學生予以特別照顧。另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主權的擴大，根據社會要求設置課程、編寫教材的靈活性，價值觀念的多樣性等。
第四，教育的多元化。教育的多元化是對教育的單一性和統一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現為培養目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。
第五，教育技術的現代化。教育技術的現代化是指現代科學技術(包括工藝、設備、程序、手段等)在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。
2.【答案要點】
教學過程是教師根據一定社會的要求和學生身心發展的特點，指導學生有目的地、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德的過程。教學過程的基本特點如下：
(1)直接經驗與間接經驗相結合;
(2)掌握知識與發展智力相統一;
(3)掌握知識與提高思想相結合;
(4)教師主導作用與學生主動性相結合。
3.【答案要點】
(1)德育過程是對學生的知、情、意、行的培養提高過程;
(2)德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的過程;
(3)德育過程是組織學生的活動和交往、統一多方面教育影響的過程;
(4)德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。
4.【答案要點】奧蘇貝爾的認知同化理論的核心是：當學生把教學內容與自己的認知結構聯系起來時，有意義學習便發生了。學生能否獲得新信息，主要取決于他們的認知結構，即學生現有知識的數量、清晰度和組織結構。有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關觀念的相互作用才得以發生的。這種相互作用的結果導致了新舊知識的意義的同化。因此，要促進新教材的學習，首先要增強學生認知結構中與新教材有關的觀念。
5.【答案要點】
影響學習遷移的主要因素有：
(1)相似性
①學習材料之間的相似性;
②學習情境的相似性。
(2)原有認知結構
①學習者的背景知識;
②原有知識經驗的概括程度;
③學習策略的水平。
(3)學習的心向與定勢
心向與定勢常常是指的同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。
五、論述題
1.【答案要點】
(1)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程;
(2)改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，適應不同地區及學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性;
(3)改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能;
(4)改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題以及交流與合作能力;
(5)改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能;
(6)改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。(結合實際論述，可酌情加分)
2.【答案要點】
(1)確立合理的心智技能原型;
(2)有效進行分階段練習。可以從以下方面著手：激發學習的積極性和主動性;注意原型的完備性、獨立性和概括性;適應培養的階段特征，正確使用語言;注意學生的個別差異。
六、案例分析
【答案要點】
從方仲永的事例說明，遺傳素質好的人，如果離開后天的環境、教育和主觀努力，是不能得到充分發展的，人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質都是在后天環境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質所給予人的發展的可能性便不能變為現實。