24 結束技能 3.8000
25 評價教師教學行為的技能 3.6909
26 組織班級探究教學的技能 3.6727
27 組織小組探究活動的技能 3.6545
28 教學媒體的使用技能 3.5818
29 簡易教具的制作技能 3.5091
30 “說課”的技能 3.4364
31 物理課件的制作技能 3.2727
從表2和圖1可以看出：
(1)物理教學內容的組織技能的重要性等級平均分是31項教學技能中最高的。并且物理教學設計技能細分的五項教學技能中有三項的重要程度排在前列，它們包括物理教學內容的組織技能、物理教學目標的制定技能和教學方法的選擇技能。
(2)其次是課堂教學技能中的教學語言表達技能和講授技能。講授教學是每門學科最不可或缺的一種傳統教學方法，它的直接表現，比較能讓學生接受。但是只有在教師熟練掌握教學語言表達技能的基礎上，才能使講授教學更為顯著。
(3)實驗技能中的實驗操作技能也是中學物理教師非常重視的一項教學技能。每門學科都有自己適合且有效的教學方法，實驗教學就是物理學科里最好的教學方法，也正因為這樣，他的重要性才會得到教師的認可。
(4)課堂教學技能包括11項最基本的教學技能，除了上面提到的教學語言表達技能、講授技能，還有提問技能、應變技能、導入技能、討論技能、反饋技能、板書板畫技能、教學體態變化技能、強化技能和結束技能(其中他們的順序是按重要性由高到低排列)九項基本技能，它們的重要性排列在圖中處于中游。
(5)由于新一輪的物理教學改革，探究教學已經被列入教育專家的研究重點，所以在對教學技能分類的過程中，特意劃分出探究教學技能中的三項技能(包括設計探究方案的技能、組織小組探究活動的技能和組織班級探究教學的技能)，并把它歸類到課堂教學技能中。從圖1中可以看到，對于這三項探究方面的技能，（公務員考試在線教師招考網）也還沒得到中學物理教師的重視。可能是物理教學改革正在實施，還沒完全落實的緣故。再加上一些中學物理教師會認為傳統的教學方法(比如說講授教學、演示教學、討論教學等等)更容易在課堂教學中體現出來，所以出現這樣的結果。
(6)另外，教師們認為教學評價技能中教師自我評價技能是最重要的，次之是評價學生學業成績的技能，最后才是評價教師教學行為的技能。
(7)重要性最低的四項教學技能有三項是教學媒體使用和制作的技能。這一方面反映了媒體的使用還沒有得到重視，教師的媒體使用能力需要進一步提高，另一方面也的確需要正確對待教學中的媒體，不要一味夸大媒體的作用。
2、中學物理教師評定八大類教學技能重要程度的比較分析
對八大類教學技能的重要性等級求權重平均并排序如下表3。
表3：中學物理教師關于八大類教學技能重要性的評定
重要程度的排列編號 教學技能的類別 重要性等級
重要程度的排列編號 教學技能的類別 重要性等級
1 指導學生物理學習方法的技能 4.3636
2 物理教學設計的技能 4.2400
3 實驗技能 4.2364
4 課堂教學技能 4.0844
5 教學評價技能 3.9879
6 教學研究技能 3.9091
7 最大程度利用相關資源的技能 3.9091
8 教學媒體使用和制作的技能 3.4545
注釋：
(1)教學技能重要性等級的計算方法： +
(2)重要性等級分值越高，也就代表該教學技能越重要。
(3)各教學技能的順序按重要性由高到低排列。
西方研究者對大學畢業的中小學教師考查的結果表明，一旦達到或超出一定的智力和知識“水平線”，教師的智力和知識水平就不再是影響教學效果的重要因素，影響教育教學效果的重要因素是教學工作技能，它與工作效果有較高的正相關。[6] 表3和圖2顯示：中學物理教師對八大類教學技能重要程度的評定等級都在3分以上，也就是說他們認為各教學技能在物理教學過程中都是重要的。
接下來對調查結果進行更詳細的比較說明：
(1)重要程度居于首位的是指導學生物理學習方法的技能。新課程理念下，強調學生在中學教師的啟發引導下進行自主性學習。這個結果所體現的思想不僅與新課程理念吻合，還說明教師初步實現了學習主體觀念的轉變，也更加重視學生學習的主動性和科學性。
(2)物理教學設計技能：物理教學設計既包括對整個物理教學系統的規劃，也是物理教師具體教學的重要組成部分。過去也強調教師的教學設計技能，但往往傾向于將設計技能視為課堂教學技能的準備，這就降低了設計技能對教學過程的規劃、指導作用。對該技能的重視說明了中學物理教師在物理教學改革下主體意識逐漸增強。不少教師已逐漸從單純“教書”的機械操作式的思維中跳出，在了解并努力設計物理教學整體的過程中，正朝著教書育人相結合的方向努力。
(3)居于第三位的是實驗技能。這不僅與物理學科的特點有關，也是新一輪課程改革的必然趨勢。新課程標準強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養學生科學探究的精神和實踐能力及創新意識。新一輪的物理教學改革下，實驗探究教學顯然是物理教學實際工作者非常關注的話題之一。再者，物理是一門實驗學科，所以中學物理教師對于必須掌握實驗技能也是非常認同的。
(4)傳統教學技能的理論認為，課堂教學技能是整個教學技能的核心，教師只有掌握課堂教學技能，才能促使學生有效學習。過去教師培訓一直非常強調該技能的訓練。教師在實踐中也很重視這技能的提高。但調查結果顯示，課堂教學技能的重要程度在八大技能中僅居于中游。這并不是說教師認為該技能不重要，而是揭示出教師已經開始在更廣闊的教學背景下考察各教學技能。對教學過程以及教師對自身教學技能的認識，已經呈現出較完整的態勢。
(5)教學評價技能的主要思想在于幫助師生改進教學，提高教學質量。對整個體系進行合理的評價，將有助于優化教學過程。從統計結果看，教師對教學評價技能重要性的認可居于課堂教學技能之后。特別是評價學生學業成績的技能和教師自我評價技能，均有超過75%的老師認為是比較重要或非常重要的。但由于目前關于新評價方法、工具的研究還不夠成熟，教師在評定時顯得自信心不足，重要性等級分布比較分散。
(6)過去很多中學教師認為教學研究是大學教師或專家學者的工作。新課程標準中無論是要求教師根據學生實際情況采取多樣化、個性化的教學方式，還是自主開發利用課程資源，都對教師的教學科研能力提出了新的要求。從統計表中可以看出，教學研究技能已經引起一些教師的重視，但還需進一步加強。
(7)最大程度利用相關資源的技能是針對物理教學改革而提出來的，它是一項能讓學生更直觀地接近物理世界的技能。從調查結果來看，重要性顯然不如其他教學技能。這還不滿足新課程的要求。
(8)教學媒體使用和制作的技能在八大類教學技能中居于最后。其中的原因可能是多數教師對使用和制作教學媒體不熟悉、不善長，也可能由于一些教師認為現代教學媒體在物理教學過程中展現的教學效果不夠好，對多媒體的使用存在顧慮。這些都需要進一步的調查討論。但是，教學媒體越來越多地進入課堂教學是國際教育的整體趨勢。恰當、規范地使用媒體是現代化教學的顯著標志之一。從研究結果看，加強對中學物理教師教學媒體相關知識的宣傳、普及是很有必要的。