不平衡性，是指在連續不斷的發展過程中.兒童身心發展的速度并不是完全與時間一致的勻速運動，在不同的年齡段，其發展的速度和水平是有明顯差異的。一般認為，新生兒(出生第一年)與青春期(13、14歲～l5、16歲)，是兒童身心發展的兩個高速發展期。不平衡性也指在兒童發展過程中身體和心理發展并不完全協調、統一的現象。就兒童發展的整體而言，生理成熟是先于心理成熟的。十幾歲的孩子就其身體發育來看，已經很接近成人的水平了，而其心理的成熟程度，卻要比成人低得多。但就某個具體方面而言，也有可能表現心理能力不受生理成熟條件控制的情況。例如。3～5歲的兒童的語言掌握能力和記憶能力，往往優于成年人的水平。
人的身心的不同方面有不同的發展期的現象.越來越引起心理學家的重視.心理學家提出了發展關鍵期或最佳期的概念。所謂發展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期中，對個體某一方面的訓練可以獲得最佳效果。
4.個體身心發展的互補性
互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。如失明者通過聽覺、觸覺、嗅覺等方面的超常發展得到補償。機體各部分存在著互補的可能.為人在自身某方面缺失的情況下依然能與環境協調并繼續生存與發展提供了條件。
互補性也存在于心理機能與生理機能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態對整個機體能起到調節作用。幫助人戰勝疾病和殘缺，使身心依然得到發展。相反，如果一個人的心理承受能力太差，缺乏自我調節能力和堅強的意志.那么，即使不很嚴重的疾病或磨難也會把他擊倒。
5.個體身心發展的個別差異性
個體差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異.它不僅是自然性上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現在身心的所有構成方面。其中有些是發展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異。需要說明的是，個體發展水平的差異不僅是由于個人的先天素質、內在機能的差異造成的。它還受到環境及發展主體在發展過程中的努力程度和自我意識的水平、自我選擇的方向的影響。在教育工作中發現研究個體間的差異特征。教育工作要做到“因材施教”、“長善救失”。
(五)教育要適應青少兒童身心發展的規律
1.教育要適應個體發展的順序性和階段性
教育工作必須從學生的實際出發.針對不同年齡階段的學生。提出不同的具體任務，采取不同的教育內容和方法.要根據實際情況區別對待。
必須指出的是。教育要適應人的發展的順序性與階段性.并不意味著教育應遷就學生現有的發展水平，或降低教育的標準與要求。教育必須不斷地向學生提出能接受的但又高于其現有水平的要求，以促進他們的發展。前蘇聯心理學家維果斯基提出的“最近發展區”理論。以及人們在教育實踐中概括的“跳一跳.摘個桃”經驗，都值得借鑒。
2.教育要適應個體發展的不平衡性
個體發展的不平衡性告訴我們.人的不同素質都有其發展的關鍵期和最佳期。在關鍵期內施加教育影響，可以起到事半功倍的效果，錯過了關鍵期的教育，往往事倍功半。因此教育必須適應人的發展的不平衡性。在人的素質發展的關鍵期內.施以相應的教育，促進該素質的發展。
3.教育要適應個體發展的穩定性和可變性
個體發展的穩定性要求教育者必須掌握各個年齡階段當中一般的、相對穩定的特征與規律。作為制定教學目標、安排教學內容、選擇教學方法和組織形式的客觀依據，加強教育、教學工作的計劃性，消除隨意性和自發性。
個體發展的可變性,又要求教育者經常了解和掌握青少年兒童身心發展的實際情況.充分利用其發展的潛力和可能性，調整教學計劃和教育措施，提供符合受教育者身心發展狀況的教育條件，解決學生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，促進學生身心的發展。
4.教育要適應個體發展的個別差異、因材施教
根據人體發展的個別差異性，教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素.有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，使每個學生都能得到最大的發展。
5.教育要適應個體發展的互補性.促進人的個性發展
人的精神力量、意志、情緒狀態對整個機體能起到調節作用，幫助人戰勝疾病和困難，使身心依然得到發展。因此.培養自信和努力的品質是教育工作的重要內容。
二、影響人的身心發展的因素及其作用
(一)遺傳
1.遺傳對個體發展的影響
(1)遺傳素質的概念
遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，也叫遺傳素質。
(2)遺傳的意義
①遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。但遺傳素質是人的先天素質的構成部分，不是全部。
②遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用。個體遺傳素質的差異不僅表現在體態、感覺器官方面，也表現在神經活動的類型上。
③遺傳素質的發展過程制約著年輕一代身心發展的年齡特征。遺傳素質有一個發展過程，它表現在人的身體的各種器官的構造及其機能的發展變化上。只有當身體的發展具有了一定的條件，才為學習一定的知識技能提供可能。
④遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。遺傳素質不能預定或決定人的發展，不能夸大遺傳的作用,遺傳決定論把遺傳看做是決定人發展的唯一因素,他們認為社會生活條件和教育的作用只在于延遲或加速遺傳能力的實現。
⑤遺傳素質具有可塑性。隨著環境、教育和實踐活動的作用，人的遺傳素質會逐漸地發生變化。一個在遺傳素質上神經活動屬于強而平衡、靈活的人，在不良的環境和教育下，也可以變成類似神經活動弱而不平衡、不靈活的人;一個在遺傳素質上神經活動屬于強而不平衡、不靈活的人，在良好的教育下，也會變成很有涵養、很守紀律的人。
2.成熟對個體發展的影響
(1)成熟的概念
在教育學中，成熟是指兒童個體發育的一種狀況.指個體的生理、心理機能和能力都達到比較完備的階段，即已經由兒童成長發育為成人。其主要標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。
(2)成熟的意義
人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點.它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制。成熟的作用在思維、情感、個性等高級心理活動中也同樣有不可忽視的作用。格塞爾通過雙生子爬樓梯的實驗提出了個體發展的成熟決定論。