14.區別沖動與沉思認知方式的標準是反應時間與______。
15.學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的______差異。
16.學習準備是一個動態的發展過程，包括______兩個緯度。
17，心理自我開始形成和發展的時期為______。
18.形式運算階段的兒童的思維是以______形式進行的。
19.個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我、再到______的過程。
20.與同輩群體的交往使兒童能夠進行______和交流的探索，并發展人際敏感性。
21.生理自我是自我意識最原始的狀態，生理自我在______左右基本成熟。
22.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識，其心理成分包括：認知成分、______成分和意志成分。
23.埃里克森提出了______，指個體須知自己的動機、能力、信仰、活動經驗而形成的有關自我的一致性形象。
24.自我意識包括自我認識、______、自我監控三種主要成分。
25.學生的認知差異主要包括認知方式差異和______。
26.______是人與人相互區別的主要方面，是人格的核心。
27.美國______等人提倡程序教學：依靠教學機器或程序化教科書呈現學習程序，使學生循序漸進的個別學習。
28.埃里克森認為2～3歲的發展任務是培養______。
29.據人格發展階段理論看，小學生心理發展的任務是培養______。
30.人格指決定個體的______和內隱行為，并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。
31.______是學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。
32.根據皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉、能夠進行邏輯推理的最早心理發展階段為______階段。
33.皮亞杰認為，守恒是______階段兒童具備的能力。
34.兒童自我意識包括自我認識、自我體驗和______三個方面。
35.______是智慧的最高表現，因而從邏輯學中引進一概念作為劃分智慧發展階段的依據。
36.自我監控屬于意志控制，如自我檢查、自我監督、______、自我追求等。
37.______是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。
38.我國心理學家通常將個體的心理發展分為8個階段：乳兒期(0～1歲);嬰兒期(1～3歲);幼兒期(3～7歲);童年期(6～12歲);少年期(11～15歲);青年期______;成年期(25～65歲);老年期(65歲以后)。
39.學生心理的發展有四個基本特征：______、定向性與順序性、不平衡性、差異性。
40.感知運動階段兒童的認知發展主要是______。
41.前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為______，他們認為外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心;認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維;思維不具有可逆性。
42.具體運算階段的兒童認知結構中已經具有抽象概念，思維可以逆轉，能夠進行______。
43.鮑姆寧將父母的教養行為分成專制型、放縱型和______三種教養模式。
44.學校教育在學生社會化的作用主要是通過______來實現的。
45.沖動與沉思的標準是______。
46.世界上最早的智力量表是______。
47.智力測驗中的一個重要概念是智商，其公式為______
48.1936年，美國的編制了另一套智力量表，包括學齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。
49.是人與人相互區別的主要方面，是人格的核心。
50.性格的個別差異表現在性格特征差異和______兩個方面
三、簡答題。
1.簡述中學生心理發展的教育含義。
2.簡述皮亞杰認知發展的四個階段。
3.簡述認知差異的教育含義。
4.簡述自我意識的含義及其發展過程。
5.簡述性格差異的教育含義。
6.簡述學生心理發展的四個基本特征。
7.簡述性格與氣質的關系。
8.少年期心理發展有何特征?
9.前運算階段思維的主要特征有哪些?
10.形式運算階段兒童的思維有何特征?
11.簡述青年初期的心理發展特征。
12.簡述學生的認知方式差異。
13.簡述智力的個體差異。
14.什么是最近發展區?
四、論述題。
1.論述最近發展區及其對當前基礎教育課程改革有何啟發作用。
2.王老師在教學中發現，在幾種可能解答的問題情境中，有的學生傾向于深思熟慮且錯誤較少，有的學生則傾向于很快地檢驗假設且常常出錯，請分析這種現象并談談如何根據學生的認知方式差異進行教育。
3.論述埃里克森的人格發展理論。
4.論述皮亞杰的認知發展理論。
5.聯系實際談談認知發展與教學的關系。
6.論述影響人格發展的社會因素，并聯系實際談談要養成兒童良好的人格，家長和教師應該怎樣做。
【參考答案】
一、單項選擇題
1.D2.C3.B 4.D 5.B 6.B 7.A 8.A 9.C 10.B
11.C 12.A 13.B 14.B 15.C 16.C 17.B 18.D 19.B 20.A
21.A 22.B 23.C24.B 25.B 26.A 27.A 28.A 29.A 30.D
31.B 32.B 33.B 34.D35.B 36.D 37.C 38.D 39.B 40.A
41.D 42.A 43.D 44.B 45.B46.A 47.B 48.D 49.C 50.C
51.B 52.B 53.D 54.C 55.A 56.A
二、填空題
1.少年 2.后天環境 3.心理變化 4.信任感 5.抽象概念 6.動作7.假設一演繹 8.內疚感 9.場依存 10.情感體驗 11.守恒 12.逆向性13.自我同一性 14.精確性 15.類型 16，縱向和橫向 17.青春期18.命題 19.心理自我 20.人際關系 21.3歲 22.情感 23.自我同一性 24.自我體驗 25.認知能力差異 26.性格 27.斯金納 28.自主性29.勤奮感 30.外顯行為 31.學習準備 32.具體運算 33.具體運算34.自我監控 35.邏輯思維 36.自我調節 37.關鍵期 38.14—25歲39.連續性與階段性 40，感覺和動作的分化 41.表象或形象模式 42.邏輯推理43.民主型 44.教師與學生的相互影響 45.反應時間與精確性 46.斯坦福一比納量表 47.IQ=智力年齡(MA)/實際年齡(CA)×100 48.韋克斯勒 49.性格50.性格類型差異
三、簡答題
1.(1)關于學習準備。學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性。即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。同時，學習也會促進學生的心理發展，新的發展又為進一步的新學習做好準備。(2)關于關鍵期。個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期問，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2歲是口語發展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期，4～5歲是學習書面語言的關鍵期。所以，我們應抓住關鍵期的有利時機，及時進行適當的教育，就能收到事半功倍的效果。
2.瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發展分為感知運動(0—2歲)、前運算(2～7歲)、具體運算(7一1 1歲)、形式運算(11～15歲)等四
個階段。感知運動階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式。具體運算階段的兒童認知結構中已經具有抽象概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理。形式運算階段兒童的思維是以命題形式進行的。
3.認知方式沒有優劣好壞之分，只是表現為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習過程。智力是影響學習的一個重要因素。在傳統教學條件下，智力是學習成績的一個可靠的預測指標。然而，智力并不影響學習能否發生，它主要影響學習的速度、數量、鞏固程度和學習的遷移。所有這些認知差異表明，我們必須根據學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教：(1)應該創設適應學生認知差異的教學組織形式;(2)采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化;(3)運用適應認知差異的教學手段。
4.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。自我意識包括自我認識、自我體驗和自我監控三種成分。它的發展經歷了以下幾個階段：
(1)生理自我。生理自我是自我意識最原始的形態。兒童1歲末，開始將自己的動作和動作的對象區分開來，把自己和自己的動作區分開來，并在與成人的交往中，按照自己的姓名、身體特征、行動和活動能力來看待自己，并做出一定的評價。生理自我在3歲左右基本成熟。
(2)社會自我。兒童在3歲以后，自我意識的發展進入社會自我階段。他們從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨立評價，但他們的自我評價通常不涉及個人的內心世界和人格特征，自我的調節控制能力也較差，常出現言行不一的現象。社會自我到少年期時基本成熟。
(3)心理自我。心理自我是在青春期開始發展和形成的自我意識。他們的自我評價越來越客觀、公正合適，具有社會道德性，并在此基礎上形成自我理想，追求最有意義和最有價值的目標。