第I部分選擇題
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1.在學校教育的實際情況下按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動表現的方法是( )
A.觀察法
B.調查法
C.自然實驗法
D.臨床個案法
2.企求誘導學習的一種活動系統或工作制度是( )
A.教育
B.教學
C.課
D.學校教育
3.外人不知道的學習興趣小組、自學小組等屬于( )
A.正面型非正式群體
B.消極型非正式群體
C.中間型非正式群體
D.破壞型非正式群體
4.當今學習(行為)目標之父是( )
A.珍妮特•沃斯
B.布魯納
C.泰勒
D.布魯姆
5.根據布魯納的教育目標觀，培養“經濟地使用思想”是第幾個目標( )
A.一
B.二
C.三
D.四
6.在認知變化的過程中，同化說明成長，是一種( )
A.質的變化
B.量的變化
C.大小的變化
D.功能的變化
7.“殺雞嚇猴”是對下列哪種強化的形象概括( )
A.原始強化
B.次級強化
C.替代強化
D.自我強化
8.自認為是在精神分析學派和行為主義學派之外的“第三種力量”的是( )
A.認知主義心理學
B.結構主義心理學
C.人本主義心理學
D.自由主義心理學
9.下列屬于布魯納的認知發現學習理論的是( )
A.強調形成學習結構
B.具備適當的知識基礎
C.具有有意義學習的心向
D.有意義接受學習
10.下列屬于人本主義心理學代表人物的是( )
A.斯金納
B.布魯姆
C.加涅
D.羅杰斯
11.發現并繪制了第一個遺忘曲線的是( )
A.布魯納
B.賈德
C.桑代克
D.艾賓浩斯
12.弗洛伊德認為，動機性遺忘是與不快、不安和內疚相關的遺忘，其實質是一種( )
A.釋放
B.壓抑
C.發泄
D.不滿
13.在智力活動的各個階段中，處于準備階段的是( )
A.活動的定向階段
B.物質活動與物質化活動階段
C.有聲的外部言語階段
D.無聲的外部言語階段
14.根據動機在活動中起作用的時間遠近可把動機分為( )
A.有效動機和無效動機
B.外來動機和內在動機
C.遠景性動機和近景性動機
D.正確動機和錯誤動機
15.學習積極性的核心內容是( )
A.學習興趣
B.學習動機
C.學習方法
D.學習過程
16.女生的學業成就或考試成績優于男生的階段是( )
A.小學階段
B.初中階段
C.高中階段
D.大學階段
17.研究認知風格最著名的心理學家是( )
A.西蒙
B.威特金
C.苛勒
D.卡根
18.下列不屬于教學設計過程的基本要素的是( )
A.分析教學對象
B.制定教學目標
C.選用教學方法
D.掌握教學內容
19.一個實足年齡為10歲的兒童，如果他的智齡是12歲，其智商是( )
A.120
B.84
C.83
D.100
20.“現實一滿意等級量表”是由下列哪位心理學家設計的( )
A.加涅
B.多伊爾
C.卡姆雷
D.愛德華
第Ⅱ部分非選擇題
二、填空題(本大題共15空，每空1分，共15分)請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。
21.從過程開展分析，課主要由三部分組成：__________、__________、__________、__________。
22.組織者可分為兩類，一種是__________，另一種為__________。
23.遷移一詞最初來源于__________，他把遷移定義為__________對__________的影響。
24.教學設計的應用可以分為__________和__________的不同層次。
25.一般認為，智商__________為輕度智能不足或可教性智能不足，___________為中度或可訓練性智能不足，__________為嚴重或監護性智能不足。
26.目前世界上最流行的兩種智力測驗是__________和__________。
三、名詞解釋題(本大題共5小題。每小題3分，共15分)
27.正式學生群體
28.發現學習
29.過度學習
30.焦慮
31.智商
四、簡答題(本大題共5小題。每小題6分，共30分)
32.簡述教師角色的心理特征。
33.簡述人本主義心理學提出的教學原則。
34.簡述克服遺忘的傳統策略。
35.簡述良好的課堂管理的主要原因。
36.簡述加速制教學策略。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
37.試述學生邏輯思維能力和創造性思維能力的培養。
38.簡述艾賓浩斯遺忘曲線及遺忘規律。
【答案解析】
一、單項選擇題
2.[解析]從心理學角度，可把教學看作是企求誘導學習的一種活動系統或工作制度。
3.[解析]正面型非正式群體與正式學生群體的目標一致，如外人不知道的學習興趣小組、自學小組等。
4.[解析]普遍認為美國俄亥俄州立大學的泰勒教授是當今學習(行為)目標之父。
5.[解析]布魯納的教育目標觀依次是：(1)鼓勵學生發現自己的猜測的價值和改進的可能性。(2)發展學生運用“思想”解答問題的信心。(3)培養學生的自我推進力，引導學生獨立運用各種題材。(4)培養“經濟地使用思想”。(5)發展理智上的忠誠。
6.[解析]在認知變化的過程中，同化說明成長，是一種量的變化;而順化說明發展，是一種質的變化。
7.[解析]替代強化指學習者通過他人受到強化而使自己被強化的現象。“殺雞嚇猴”就是對它的形象概括。
8.[解析]人本主義心理學是近三十年興起的一種心理學流派，它自認為是在精神分析學派和行為主義學派之外的“第三種力量”。
9.[解析]B、C、D三項屬于奧蘇貝爾的認知接受學習理論。
10.[解析]人本主義心理學和行為主義的心理學之爭持續了幾十年，其中最著名的就是行為主義的代表人物斯金納與人本主義心理學代表人物羅杰斯之間的持續近二十年的爭論。
11.[解析]德國心理學家艾賓浩斯首先用無意義音節為材料進行有關保持進程的研究，發現并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。
12.[解析]弗洛伊德提出了動機遺忘的理論，他稱之為壓抑理論。
14.[解析]A、B、D三項分剮是按動機引起活動的效果、動力來源、內容性質劃分的類剮。
16.[解析]根據學業成就測驗或根據學校的考試成績，均發現小學階段的女生優于男生。此種女生學業高于男生的現象，尤以小學中低年級為然。
18.[解析]教學設計過程的基本要素包括：分析教學對象、制定教學目標、選用教學方法、開展教學評價。
19.[解析]智商=智力年齡/實際年齡×l00。
20.[解析]加涅等人1974年設計了一種雙重目的的“現實一滿意等級量表”，以使評定者回答有關每一教學評定項目的兩個問題。
二、填空題
21.(P23)內容輸入 師生及學生之間的相互作用 經驗輸出
22.(P259)陳述性組織者 比較性組織者
23.(P209)桑代克 先前的學習 后繼學習
24.(P439)宏觀微觀
25.(P385)50一75 25—49 0—24
26.(P490)斯坦福一比奈智力測驗 韋克斯勒智力測驗
三、名詞解釋題
27.(P25)正式學生群體：即根據上級正式文件或學校內部正式規定而建立的各種學生群體組織。如班級、學生會、學習小組、團隊組織、學生宿舍的寢室等等。
28.(P164)發現學習：是以培養探究性思維為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發現的步驟進行的學習。
29.(P233)過度學習：指在達到最低限度領會以后，或者在達到勉強可以回憶的程度以后，對某一課題繼續進行學習。
30.(P369)焦慮：是指一個人的動機性行為遇到實際的或臆想的挫折而產生的消極不安的情緒體驗狀態。
31.(P491)智商：表示兒童智力年齡與實際年齡之間的關系，即智齡與實際年齡之比(比率智商)。
四、簡答題
32.(P44-45)
(1)熱愛學生，期望學生健康成長。
(2)意志堅定，善于支配感情。
(3)學習興趣濃厚，提高自己的愿望強烈。
(4)思維靈活，注意客觀分析。
(5)觀察敏銳，善于了解學生。
33.(P204-205)
(1)教學更注重于情感發展而不是知識的獲得。
(2)強調發展自我觀念。
(3)強調交往。
(4)強調發展價值觀。
34.(P231-233)
(1)注意營養和健康，防止大腦創傷和心理障礙。
(2)加強記憶信心，提供愉快的學習經驗。
(3)提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法。
(4)復習。
(5)過度學習。
(6)記憶術。
35.(P429-432)
(1)以積極的指導為主，以消極的管理為輔。
(2)培養良好行為于先，獎懲管理于后。
(3)師生共同制定可能達成的行為標準。
(4)采取民主式領導，培養學生群居共處的合作態度。
(5)改善處理問題行為的技巧，以他律為始，以自律為終。
(6)減少造成不良行為的校內及校外刺激因素。
36.(P396)加速制教學策略的特點是：稟賦優異兒童所學與一般兒童相同，只是加速其程度，縮短其修業年限。可以采取提早入學或跳級方式進行。這又勢必提早進入高一級學校，須各級學校協調配合，方能順利實施加速制教學策略。跳級就讀的最大缺點，是學生(包括家長和教師)可能過分偏重知識學習而忽視其他方面的發展。
五、論述題
37.(P300-305)邏輯思維能力的培養主要有：
(1)教學內容和教學過程要有邏輯性是培養學生邏輯思維能力的前提。
(2)學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件。
(3)刨設適當情境是培養學生邏輯思維能力的關鍵。
(4)培養學生使用正確的方法進行邏輯思維。
(5)指導學生發現和克服思維障礙。
(6)加強語言訓練。
創造性思維能力的培養主要包括：
(1)發展發散思維。
(2)N練學生解決問題的各種技巧。
(3)培養學生創造性的個性。
(4)尊重學生的思維結果，容許不同意見的存在。
38.(P226-229)
(1)遺忘曲線或保持曲線
德營心理學家艾賓浩斯發現并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規律，它對課堂教學，特別是對復習的組織意義深遠。
(2)保持內容的質變或歪曲
單從遺忘曲線分析，遺忘表示學習保持量的逐漸減少，是屬于量的變化。但進一步分析會發現，保持內容的質也會發生變化。保持內容的質變或歪曲，常受個人心理特點的影響。
(3)記憶恢復.
記憶恢復即學習后間隔一定時間測得的保持量比學習后立即測得的保持量還高的現象。對記憶恢復現象的了解對課堂教學的測評有一定意義。