本課程旨在讓學生通過中國現當代小說戲劇的鑒賞，深入理解作品產生的文
化背景和作者的創作意圖，探究作品的思想蘊涵及其社會價值；培養具體分析作品情節結構、敘事方式、人物塑造、表現方法、語言特色、創作風格等方面的文學審美能力；養成文學史的眼光與多樣化的文學視野；嘗試寫作小說評論，并樂于交流和展示。
選擇從“五 四”前后至20世紀末中國小說名家名篇，貫徹“一個文學中國”原則，以大陸為主，兼及港臺地區。選篇在體裁上以短篇小說為主，適當選入一些中篇小說，不涉及長篇小說。應從創新性、獨特性、多樣性、社會影響與文學史上地位等方面綜合考慮所選篇目。
應以學生自主閱讀、討論探究為主，教師講解為輔，注重培養學生創造性見
解與小說評論實踐的能力。在具體作品的解讀中，引導學生理解文學批評方法的重要性，以及文學批評方法的多樣化。師生可合作搜集相關的作家作品評論研究資料，幫助對作品的理解，并可配合教學，舉行小說鑒賞讀書會、報告會、專家講座等。
課程舉例三：中外戲劇選篇鑒賞
選讀若干中外戲劇的經典作品，可以是篇幅短小的獨幕劇，也可以是一部劇本的節選。了解作品所反映的歷史現象、當時的社會生活和人生百態，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識。正確理解中外戲劇作品表現出來的價值判斷和審美取向，從中吸取思想和藝術的營養，提升藝術欣賞品位，豐富精神生活。
了解中外戲劇的基礎知識和相關的文化常識，知道有代表性的作家、作品的有關情況。學習欣賞中外戲劇的基本方法，培養解讀戲劇作品的初步能力，具有欣賞戲劇作品美感的興趣和能力。
結合鑒賞中國古典戲劇作品，培養對傳統戲曲和當地地方戲曲的興趣，領略民俗文化的獨特魅力，加深對民族傳統文化的感情。
組織文學社團，對感興趣的中外戲劇作品進行專題研究或比較研究，開展戲劇評論。組織觀看傳統劇目的演出，請有關專家和演員作專題講座，邊講解、
邊演唱、邊輔導，幫助理解戲劇的內容和藝術特色。舉行閱讀報告會、作品討論會、戲曲演唱會等，以形象生動的形式提高學習戲劇的效果。
課程舉例四：中外小說戲劇名著精讀
本課程可以專選中外小說與戲劇的單部經典名著，用精讀的方法進行鑒賞和專題研討。中國古代小說名著如《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》、《儒林外史》、《聊齋志異》等，古代戲劇名著如《竇娥冤》、《西廂記》、《琵琶記》、《牡丹亭》、《桃花扇》等，中國現代小說名著如魯迅《吶喊》、巴金《激流三部曲》、沈從文《邊城》、錢鐘書《圍城》等，現代戲劇名著如曹禺《雷雨》、老舍《茶館》等；外國小說名著如塞萬提斯《堂·吉訶德》、雨果《悲慘世界》、巴爾扎克《高老頭》、列夫·托爾斯泰《復活》、麥爾維爾《白鯨》福克納《喧嘩與騷動》、喬伊斯《尤利西斯》、川端康成《伊豆的舞女》等，戲劇名著如莎士比亞《哈姆雷特》、果戈理《欽差大臣》、莫里哀《偽君子》等。
也可以單選某一個作家的小說或戲劇作品，如莫泊桑小說、契訶夫小說、歐亨利小說、海明威小說、莎士比亞戲劇、莫里哀戲劇等。
新聞與傳記
課程舉例一：新聞通訊的閱讀與寫作
關注社會發展，對國內外重大事件及身邊發生的事件有敏銳的感覺，能及時發現相關事件、人物的社會意義和影響。閱讀新聞、通訊作品，能迅速、準確地捕捉基本信息，并能綜合其他相關信息，就所涉及的事件和觀點，獨立地、負責任地作出自己的判斷和評價。
閱讀典范的新聞、通訊（含特寫、報告文學）作品，了解其社會功用、基本要求、體裁特點和組成要素，了解該類作品語言表達的基本要求。分析新聞、通訊作品的內容要素和結構特點。知道新聞、通訊搜集與處理素材的一般要求，并運用于寫作實踐。閱讀新聞，分析觀點與所報道的事實之間的關系。注重通訊中事實與細節的真實性和可靠程度。根據表達主旨的需要，辨析通訊的表達方式及其表達效果。對新聞、通訊作品進行比較閱讀，知道新聞和通訊對材料處理和語言表達的不同要求，辨析新聞、通訊作品的語言特點。
學習寫作新聞、通訊，通過實地察訪、個別訪談、開座談會等調查方法，搜集第一手和第二手資料（包括統計數據和個案），去假存真，去粗存精，根據表現主旨的需要，對素材加以甄別、篩選，選擇使用最具典型性的材料，報道某種社會現象的有關情況，從現象入手深入進行原因分析。可以由三五人組成小組共同完成。
課程舉例二：傳記選篇閱讀
閱讀典范的傳記作品，知道傳記作品與其他文學作品的共同點和區別，認識傳記作品兼具史實性和文學性的的基本特性以及認識人生、以史為鑒基本功用。
閱讀人物傳記，了解傳主的人生軌跡，在了解時代和社會背景的基礎上，分析內部和外部各種因素對傳主成長歷程的影響；認識傳主對人類物質文明和精神文明發展所產生的正面作用或負面影響，從而正確評價其功過得失；體驗傳主的內心感情世界，豐富自己的人生經驗，獲得有益的人生啟示，提高勵志、冶情、勤學、修身的自覺性；并能通過理性的反思，從有關人物和事件中吸取教訓，引為人生鑒戒。
閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄、悼詞、墓志銘等紀實類作品，能把握基本事實，了解具有典型意義的事件細節。能參照有關資料，驗證傳記作品中材料來源的可靠性與真實性，分辨基本事實是否可靠與虛構成分是否合理。理解作者對傳主及有關事實所作的評價，能分辨事實與觀點之間的關系，并形成自己有一定深度的思考和判斷。
閱讀紀實類作品，能從組織材料、提煉意旨、構思謀篇、遣詞造句等角度加以分析，對不同作品的優劣高下作出評判，能揣摩、比較作品的語言特色。比較閱讀關于同一傳主的不同的傳記作品，或者同一作家的不同傳記作品。
觀看反映歷史人物的影視片，通過與相關的傳記作品作比照，指出影視片中虛構的成分，并分析這種虛構是否符合歷史真實和事物的發展邏輯。
課程舉例三：傳記專書精讀
本課程選擇單部傳記名著，用精讀方法閱讀研討。中國古代傳記如《史記》中的人物傳記、外國傳記如梅林《馬克思傳》、羅曼·羅蘭《托爾斯泰傳》等。
《史記》選讀：
《史記》是我國第一部紀傳體史書，在史學史和文學史上具有極高的價值，閱讀《史記》，能豐富歷史知識，提高認識歷史、社會、人生的水平，增強對中華優秀文化傳統的認同感，而且也能有效地提高閱讀文言文的能力。
精讀《史記》中的若干人物傳記，分析、領略其在敘述歷史事件、塑造人物形象以及語言表達等方面的特色。對《史記》所記載的歷史事件能進行理性的審視，作出獨立的價值判斷，對歷史人物的思想品德、言行作為、歷史地位、功過得失等能做出比較客觀公允的評價。了解司馬遷的歷史觀，對有關篇章中司馬遷對人物的評述（“太史公曰” ）能提出自己的看法。
借助有關工具書，排除閱讀中遇到的語言文字和歷史文化知識方面的障礙。熟悉所讀篇章中的精彩片段，能記誦、運用其中有生命力的語言、典故。
《托爾斯泰傳》精讀：
通過閱讀，了解俄國作家列夫·托爾斯泰獨特的人生道路，感受作家的人格魅力，從中獲取思想養料；同時，了解傳記作者對于托爾斯泰作品的基本觀點，大體掌握傳記寫作中選擇和組織材料的方法，體會該傳記的語言特色，吸收有用的語言表達方式。
《托爾斯泰傳》共20章，并有4篇附錄，可以選擇一些最有代表性的章節作為重點參閱的材料，如《剛熄滅的光芒》《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》《藝術批評》等。羅曼·羅蘭青年時代受到過托爾斯泰的影響，傳記中可以看到作者融入的情感成分；作者本人的小說家身份，使他對托爾斯泰的三部小說名著的分析尤為獨到；該傳記褒貶鮮明，文采斐然。對于該傳記，也存在一些關于傳主作品的理解和史實方面的不同意見，宜擴大閱讀面，以作比較分析。
引導學生在閱讀傳記的同時，適當參考閱讀托爾斯泰的相關作品和《藝術論》；也可以結合傳記閱讀，介紹有關的文化背景，觀看相關的影視作品，舉辦讀書報告會、討論會等活動。
語言文字應用與探究
課程舉例一：語言文字專題
認識語文在社會溝通、信息交流過程中的重要作用，認識社會的發展變化與語言文字之間的互動關系。在語文的社會運用中自覺地發展自己的語言實踐能力。觀察身邊各種語言現象，嘗試運用語法、修辭、邏輯等知識對這些現象作出分析解釋。搜集材料，合作開展專題研究，探索語言變化的特點。
重視培養語言文字的規范意識。提高對語言文字變化規律的認識。了解語言文字使用混亂的不良影響，認識語言文字規范化的重要性，逐步形成語言文字的規范意識。培養對語言文字中不規范現象的敏感性，討論問題的所在和糾正的方法。在辨析語言問題的過程中養成規范使用語言文字的習慣。例如根據普通話的知識，對說普通話時出現的一些錯誤，能夠識別并學會糾正。了解生活區域內方言的情況，探究當地人學說普通話的主要障礙和解決對策。也可以針對一兩個專門領域（如司法、商務、傳媒、政務等領域）的語言使用情況進行調查研究，嘗試分析其風格和特征。還可以開設文字、語法、修辭、邏輯、普通話與方言等專題，理論結合實際，閱讀相關論著，了解該領域的重要理論觀點、研究方法和一般知識，發展語言文字運用能力。
課程舉例二：語言文字規范化
認識語言文字在社會交際、信息交流過程中的重要作用，認識社會的發展變化與語言文字之間的互動關系；觀察身邊的各種語言文字現象，對有關現象作出科學合理的解釋、分析。
學習《國家通用語言文字法》，掌握語言文字法規的相關內容，具有語言文字規范意識，養成規范使用語言文字的習慣。在語言實踐的過程中，培養對語言文字不規范現象的敏感性，并討論問題的原因和糾正的方法。
學習有關普通話的知識，對使用普通話時出現的錯誤，能夠識別并加以糾正。了解生活區域內方言的情況，知道當地人學說普通話的主要障礙和解決對策。
關注學校和社會生活中的語言現象，搜集材料，合作開展專題研究，探索語言變化的特點。可針對一兩個專門領域（如司法、商務、傳媒、政務等領域）的語言使用情況進行調查研究，嘗試分析其風格和特征。
課程舉例三：演講與辯論
分析演講的場合、聽眾的興趣和特點，起草適合演講場合、對象和演講者身份的發言稿。沉著冷靜、充滿自信地演講，運用高超的演講技巧。利用手勢、目光等表達自己的態度、情感，增強表達效果。能夠評價演講者的重要觀點、證據、思路、表達方式以及表達的效果。研讀歷史上重大的演講（如《我有一個夢想》、《葛底斯堡演講》等），分析其特點并獲得啟示。通過典型辯論的觀摩與研討，感受在辯論過程中表現出來的機智與藝術。可以采取典型案例分析和實踐活動相結合的方式，設計豐富多彩的內容和活動。
課程舉例四：自然科學論著選讀
選擇適合中學生閱讀的、對世界科技發展產生重大影響的自然科學論著，進行專著研讀。能夠結合作者和論著產生的背景把握其基本觀點。查找相關資料，并結合現實，對論著及其影響作出分析和批判。可以拜訪這個領域的專家、學者或組織交流活動，口頭或書面的方式與同學分享自己的體會和心得。注重領會作者和論著體現出來的科學精神，學習科學的思想和方法。也可以選擇典型的科普作品，了解科技發展的過程以及對社會生活的作用和影響。
文化論著選讀與問題探究
課程舉例一：文化論著選篇閱讀
為使學生具有較廣的文化視野，尊重多元文化，吸收中外古今優秀文化的營養，提高科學和人文素養，形成良好的思維品質，培養探究精神和思辨能力，需要開設本課程。本課程內容模塊組織具有綜合性特點，可以是跨國家、跨時代的，如《中外文化論著選讀》，也可以集中于一個時代，如《先秦諸子論著選讀》等。
中外文化論著選讀：
本課程的開設，應精選中外古今的經典文化論文或著作片段，內容可包括文學、語言學、文化等方面的重要論述。其觀點應在今天具有重要參考價值，而且對高中學生的成長發展具有積極意義。
先秦諸子論著選讀：
先秦時期是我國思想文化取得輝煌成就的時期，出現了許多學派，他們的論著代表著中華文化精神，對后世發生了極其深遠的影響。開設《先秦諸子論著選讀》課程，對繼承和發揚我國優秀文化遺產，體會中華文化的博大精深，增進學生的思想道德修養，形成積極健康的人生觀和價值觀，培養好學深思的探究態度，具有十分重要的意義。
本課程的開設方式，是采用綜合性的模塊，即從先秦諸子各學派代表人物（如孔子、孟子、墨子、老子、莊子、荀子、韓非子）的著作中，選擇有代表性的文章或片段，進行閱讀探究。
課程舉例二：文化論著專書選讀
文化論著的選讀，也可采用專書選讀的方式組織模塊，專攻一家論著，如先秦文化論著可開設《〈論語〉選讀》、《〈孟子〉選讀》、《〈老子〉選讀》、《〈莊子〉選讀》、《〈孫子〉選讀》、《〈荀子〉選讀》、《〈韓非子〉選讀》等課程，中國文藝論著可開設《〈人間詞話〉選讀》等課程，外國文藝論著可開設《〈歌德談話錄〉選讀》等課程。
《論語》選讀：
通讀《論語》，大體了解全書內容，初步領悟《論語》的基本精神；對孔子學說有總體的了解。應在老師的指導下，結合自己的需要和所長，確定一個或幾個專題，按照專題范圍，把《論語》中的相關語錄梳理歸類；并在每個專題下面合乎邏輯地歸納出若干項目，如：“學與思”、“言與信”、“己與人”、“義與利”、“孔子論仁”、“孔子論友”、“孔子論詩”、“孔子論教育”、“孔子的審美觀”、“孔子的師生觀”等。
應遴選一種較權威的《論語》注釋本，借助注釋和其它工具書，并搜集、參閱有關資料和今人研究成果，自主細讀文本；經過獨立思考，就某個問題或從某個角度提出自己富有新意的見解。在研讀中也可采用交流、討論、辯論等方式，師生之間相互探討。
《人間詞話》選讀：
王國維的《人間詞話》是重要的近代文藝美學論著，也是古代詩詞曲鑒賞的典范之作。通讀全書（包括《詞話》《刪稿》和《附錄》），了解基本內容，初步領悟王國維詞學、美學理論的民族特色，以及它所接受的外來影響。
閱讀《人間詞話》，宜側重從作品鑒賞的角度領會其基本理論觀點，對書中
涉及的古代詩詞曲作品有所接觸和感知，并用來幫助對王氏理論觀點的了解。根據自己對書中所涉及作品的熟悉程度，自主選擇精讀若干則詞話，或圍繞幾個專題，有重點地加以研讀，運用某一理論觀點（如“有我之境”與“無我之境”，“造境”與“寫境”“詩人之境界”與“常人之境界”，以及情與景、隔與不隔、自然與雕琢、雅與俗、入與出），幫助欣賞詩詞曲作品，提高運用理論觀點鑒賞評價作品的能力。不求面面俱到，一些比較偏僻的知識和比較艱深的內容可以從略。
《歌德談話錄》選讀：
歌德友人愛克曼整理的《歌德談話錄》一書，記錄了德國近代最偉大的文學家之一歌德的重要思想和文藝理論觀點，是世界文學的杰出成果。高中學生閱讀此書，可以接觸外國優秀文學傳統，培養尊重多元文化的態度，拓寬文化視野，提高文藝理論修養。歌德的不少見解在今天仍有重要借鑒意義，當然也有其歷史局限，對此能有初步的認識和評價。
在通讀全書、大體了解基本內容的基礎上，可以嘗試對書中涉及的文化和文學問題進行歸類，如：文學與時代、文學與民族、文學與自然、文學與現實、文學與人生、文學與作家人格、個別與一般、抽象思維與形象思維、文學作品的整體性、藝術創造性、美感和藝術鑒賞力、論著名作家作品（如古希臘戲劇、莎士比亞、席勒、拜倫、莫扎特、拉斐爾）等。聯系已有的閱讀經驗和積累的相關知識，根據自己的興趣和熟悉程度，選擇若干專題進行探究，結合了解歌德和本書產生的時代背景，理解其主要觀點和內涵，擴展到對其他文化和文學問題的思考，提出自己的見解。
如有興趣和可能，可結合閱讀歌德傳記和他的代表作品（如《少年維特之煩惱》、《浮士德》），以幫助對有關觀點的理解。對書中提及的重要文學藝術家的傳世作品，也可從各種途徑搜集品賞，用以印證歌德的相關觀點，或據以提出不同看法。
課程舉例三：文化問題探究
本課程側重對歷史和現實的文化問題進行探究，旨在增加學生對中華傳統文化的了解，增強人文關懷的情感和文化底蘊；學習對文化現象進行調查研究的方法，拓展文化視野，對各種文化現象進行理性思考和價值評判，關注當代文化建設，積極參與先進文化的傳播與交流。
可開設與傳統文化相關的課程，如《中華文化尋根》等；與現實文化問題相關的課程，如《社區文化》、《民俗文化》等。
中華文化尋根：
通過古代文化知識的學習，窺探和感受中華文化的輝煌多姿和源遠流長，以激發愛國主義情懷和文化尋根的興趣。積累歷史文化知識，增強文化底蘊，并融會貫通于語文學習的全過程。關心并學習調查自己身邊的文化現象，探求其歷史根源和演變軌跡，討論傳統文化對現代社會以及社會發展的影響。
本課程可選擇的內容專題，可包括民族、圖騰、神話人物，氏族、婚姻、家庭、姓氏，原始崇拜、宗教，天文、地理、歷法、紀時、風俗，藝術、文教、漢字、文獻，衣、食、住、行、用等生活方式。不追求內容上的面面俱到，可以選擇若干古代文化專題作為教學的切入點。通過若干專題的學習，激發學生的興趣，在自主學習中擴大古代文化的知識面。
教學方法上既要給學生介紹古代文化知識，也要引導學生關注現今文化現象，產生探求其歷史源流的興趣，使學生學會搜集材料、調查分析，說明和討論傳統文化現象的社會影響。可根據本地區歷史、民俗、文物、古跡等文化資源，設計課題，因地制宜地引導學生做調查研究。
社區文化專題：
培養社會參與意識，關注當代文化生活，在城市或農村展開社區文化的調查，搜集整理材料，對社區中市民或村民的生活方式、風俗習慣、思想觀念、文化演變等進行分析討論；在有關部門的領導下，采用多種形式，開展文化交流活動，積極傳播先進文化，參與社區文化建設，提高參與文化建設的自覺性和語文綜合應用能力。
實施本課程，注意調查訪問與書面學習相結合，現狀調查與比較研究相結合，分析研究與參與傳播建設相結合。閱讀有關書籍，了解關于文化及社區文化的知識和資料；通過觀察、訪談、問卷調查、開座談會等方式，向社區干部、中小學生、市民或村民等進行調查，整理分析資料，寫成調查報告、關于社區建設的建議書等。