A.發展性原則
B.客觀性原則
C.系統性原則
D.理論與實踐相結合原則
【答案】A。答案解析：本題考查教育科學研究的基本原則，教育科學研究要遵循的基本愿則有：客觀性原則、系統性原則、理論與實踐相結合原則、教育性原則。
14.下面不是小學生品德發展的特點的是( )。
A.易變性
B.穩定性
C.可塑性
D.搖擺性
【答案】B。
15.理性一情緒輔導法的基本理論是( )。
A.行為主義
B.人本主義
C.認知心理
D.精神分析
【答案】C。
二、簡答題
1.場獨立性與場依存性各自的優勢是什么?
【答案要點】(1)美國心理學家威特金提出場獨立和場依存兩個概念。場依存性的人，傾向于利用外在參照作為信息加工的依據;場獨立性的人，傾向于更多地利用內在參照作為信息加工的依據。
(2)從其人格整體來說，場獨立性與場依存性這一人格維度沒有好與壞之分，他們各自在不同的領域獨領風騷。場獨立性的人在認知領域顯示了優勢，他們處理問題比較靈活，善于抽象思維，自學能力較強，對自然科學知識更感興趣;而場依存性的人在人際社會領域中顯示了優勢，他們善于體察別人，與人相處親切融合，他們更喜歡社會定向的學科與知識。
2.簡述主要的教學組織形式。
【答案要點】(1)個別教學制。個別教學制是指教師向學生傳授知識，布置、檢查和批改作業都是個別進行的，它的最顯著的優點在于教師能根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力。
(2)班級授課制。班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。它的優點在于效率高，一個教師同時能教幾十個學生;比較適合學生身心發展的年齡特點和發揮學生之間的相互影響作用，有助于提高教學質量。
(3)分組教學制。分組教學制就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。它的主要類型有：能力分組、作業分組、學科分組等。分組教學的優點在于它比班級授課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養，但同時也存在一定的副作用。
(4)設計教學法和道爾頓制。設計教學法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。道爾頓制是指教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。它們的特點在于有利于調動學生學習的主動性，培養他們的學習能力和創造才能，但不利于系統知識的掌握，且對教學設施和條件要求較高。
3.簡述組織班級活動的原則。
【答案要點】組織班級活動通常要遵循目的性、針對性、多樣性、易操作性、創造性、整體性六個原則。
(1)目的性原則。開展班級活動的目的在于使學生在德、智、體諸方面都得到發展，在于促進班集體奮斗目標的實現。因此，組織和指導班級活動一定要有目的、有計劃地進行，要寓教育于活動中，寓學習于活動中，最大限度地發揮班級活動的作用，不能盲目地為搞活動而活動。
(2)針對性原則。班級活動的開展要有針對性，針對性越強，收效越大。這種針對一是要針對學生的年齡特點和身心發展需要。二是要針對班級里實際存在的問題。三是要針對社會上對學生有影響的現象開展班級活動。
(3)多樣性原則。多樣性是指在開展班級活動時內容、形式、組織方式要多種多樣。堅持多樣性的原則，一是為了適應德、智、體、美、勞全面發展的要求，促進學生全面、和諧地發展。二是為了適應學生的心理特點。
(4)易操作性原則。班級活動與社會中開展的大型活動不同，它受班級學生的精力、經驗以及現有條件的限制，因此要注意易操作性，根據本班、本校、本地現有的條件開發活動資源，規模、頻率要適當。
(5)創造性原則。創新的時代要求教育必須培養出創新型人才，而班級活動是培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑之一。要搞好班級活動，必須不斷地創新，堅持創造性原則。
(6)整體性原則。整體性是指班級活動的內容、活動的全過程、活動的教育力量都要成為一個系統，用整體的教育思想指導整體的教育活動，達到教育目標實現的整體性和學生身心發展的整體性的最高境界。
4.20世紀后教育的改革和發展呈現出哪些新的特點?
【答案要點】(1)教育的終身化。
(2)教育的全民化。
(3)教育的民主化。
(4)教育的多元化。
(5)教育技術的現代化。
5.簡述研究課題的主要來源。
【答案要點】教育科學研究課題的來源十分廣泛，概括起來，主要有：
(1)教育教學實踐中的問題。
(2)對已有教育理論的質疑。
(3)對教育文獻信息的分析。
(4)教育科學研究規劃。
三、材料分析題
1.小翔今年9歲，曾經在幼兒園間斷性地就讀兩年。上課時經常大喊大叫，影響其他同學。他認字能力強、記憶力好，掌握的詞匯比較多，但不理解字詞意思，不能正確地說一個句子。剛到班級的時候，把教室里的桌子推到一邊，上課時老師進來了，他也在教室里跑來跑去，還不時拿同學的書本、文具等，經常是整節課因為他的存在而無法進行。當他不開心的時候，他時常會大喊大叫，大聲罵人，有時候還會不斷抽打自己的右臉部。
(1)根據你所學的知識，你懷疑小翔可能有什么樣的心理健康問題?為什么?
(2)該如何改善?
【答案要點】(1)小翔無法控制自己的行為，表現出行為過度和注意力缺陷，并伴有沖動行為。因此我認為，小翔可能存在注意力缺陷，即兒童多動綜合征。
(2)多動癥可能有先天體質上的原因，也可能是不安環境引起精神高度緊張的結果。例如，父母經常干涉兒童活動，批評指責過多，由此引起的焦慮會使兒童發生分心、沖動與多動表現。多動癥可在醫生指導下采用藥物治療。此外，采用各種行為療法，如強化獎勵法、代幣獎勵法等也可以大大減少兒童的多動與沖動行為。在強化程序上應多用連續強化，少用間歇強化。也就是說，當兒童每次表現出良好的行為時，就給予強化，而不是表現多次良好行為之后才給予一次強化。另外，研究者采用自我教導訓練方法，即發展兒童的自我對話，加強內部言語對自身行為的引導與控制作用，用以處理兒童沖動行為，獲得了明顯的成效。
2.小璐是小學一年級的學生，數學成績在班里數一數二，但語文略差。媽媽為了讓小璐多識漢字，提高語文成績而要求小璐回家后一遍又一遍地書寫孤立的漢字。
你對小璐母親的做法有什么看法?請結合認知一結構學習論進行討論。
【答案要點】認知一結構學習論認為學習的實質是主動地形成認知結構。該理論認為，學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。由此，十分強調認知結構在學習過程中的作用，認為認知結構可以給經驗中的規律性以意義和組織，使人能夠超越給定的信息，舉一反三，觸類旁通。該理論主張，應當向學生提供具體的東西，以便他們“發現”自己的認知結構。
小璐媽媽讓小璐一遍遍書寫孤立漢字的做法屬于機械學習的方法。為了促進小璐的學習成績小璐的媽媽可以幫助小璐掌握意義學習的方法，例如，背誦，通過提高學習興趣和積極性來促進她的學習。