【第九章 問題解決與創造性】
一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內。
1.以下屬于智力因素的是( )。
A.注意力
B.動機
C.情感
D.意志
2.創造性是指個體產生新奇、獨特的、有一定價值的產品的( )。
A.智力技能
B.思維品質
C.思維程序
D.能力或特性
3.把解決問題的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試的假設方法稱之為( )。
A.算法式
B.推理式
C.啟發式
D.演繹式
4.一個人面對問題情境時，不墨守成規，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通，對同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有( )。
A.流暢性
B.變通性
C.指向性
D.獨創性
5.創造性思維的核心是( )。
A.形象思維
B.發散思維
C.輻合思維
D.直覺思維
6.“利用紅色可以做什么”屬于( )發散思維。
A.用途擴散
B.結構擴散
C.方法擴散
D.形態擴散
7.創造性與( )無關。
A.智力
B.發散性思維
C.生活條件
D.人格
8.讀文章標題，去猜測文中具體內容是屬于( )。
A.頭腦風暴訓練
B.自我設計訓練
C.發散思維訓練
D.推測與假設訓練
9.依據經驗或直覺選擇解法的假設方式稱之為( )。
A.算法式
B.推理式
C.啟發式
D.演繹式
10.教師對學生的錯誤不能持完全否定態度，更不應指責，要給予一定的啟發式反饋。這體現了在塑造創造性的個性時要注意( )。
A.解除個體對答錯問題的恐懼心理
B.保護學生的好奇心
C.鼓勵學生的獨立性和創新精神
D.給學生提供具有創造性的榜樣
11.已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題稱為( )。
A.明確問題
B.模糊問題
C.有結構問題
D.無結構問題
12.下列屬于問題解決的是( )。
A.漫無目的地幻想
B.走路
C.聯想
D.發明創造
13.下列關于問題情境與問題解決關系表述正確的一項是( )。
A.問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題解決
B.問題情境中的刺激模式與個人知識結構是否接近對問題解決沒有影響
C.問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關系
D.“心理眩感”有助于問題解決
14.數學教師在教應用題時，一再強調要學生審清題意，必要時可以畫示意圖。這樣做的目的是( )。
A.牢記題目內容
B.很好地完成對心理問題的表征
C.有效地監控審題過程
D.熟練地使用計算技能
15.盡可能多地畫出包含△結構的東西，并寫出或說出它們的名字屬于發散思維訓練中的( )。
A.結構擴散
B.方法擴散
C.形態擴散
D.用途擴散
16.給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為( )。
A.原型
B.定勢
C.變式
D.問題
17.以黑猩猩摘取香蕉的經典實驗為基礎，提出了問題解決的頓悟說的格式塔派心理學家是( )。
A.苛勒
B.桑代克
C.杜威
D.格拉斯
18.認知心理學把理解問題看作是在頭腦中形成( )的過程。
A.問題結構
B.問題線索
C.問題內容
D.問題空間
19.受先前活動影響而產生的心理活動的特殊準備狀態稱為( )。
A.原型啟發
B.功能固著
C.負向遷移
D.定勢影響
20.提出問題的解決的五步模式被人們看作是一種經典的解決問題過程的標志的是( )。
A.紐厄爾
B.杜威
C.格拉斯
D.巴甫洛夫
21.教科書中的練習題多屬于( )的問題。
A.創造性
B.無結構
C.有結構
D.一般性
22.解決問題的最高表現形式是( )。
A.獲得規則
B.理解概念
C.創造性
D.知識遷移
23.一個人面對問題情境時，在規定的時間內能產生大量不同的觀念，這是思維( )的表現。
A.流暢性
B.變通性
C.指向性
D.獨創性
24.影響問題解決的主觀因素主要是( )。
A.問題的呈現方式
B.問題的具體性
C.問題中信息的多少
D.知識結構
25.個體對一個問題所達到的全部認識狀態，即為( )。
A.問題空間
B.問題表征
C.問題搜索
D.問題解決
26.當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，這種現象叫做( )。
A.集中思維
B.負遷移
C.功能固著
D.前攝抑制
27.先有一個目標，它與當前的狀態之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動(手段)來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是( )。
A.手段-目的分析法
B.逆向工作法
C.嘗試錯誤法
D.爬山法
28.專家與新手相比，專家在專門領域的短時記憶和長時記憶能力都更強。最適當的解釋是( )。
A.專家有更敏捷的記憶品質
B.專家掌握了一般的記憶策略
C.專家的智力水平普遍較高
D.專家在專門領域有更豐富的知識與特殊的記憶策略
29.通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果的思維訓練方法稱為( )。
A.討論法
B.頭腦風暴法
C.啟發法
D.用途擴散法
30.隨機應變，觸類旁通表現出了思維的( )。
A.流暢性
B.變通性
C.獨創性
D.聚合性
31.問題解決的試誤說的奠基人是( )。
A.桑代克
B.苛勒
C.布魯納
D.紐厄爾和西蒙
32.人們經常借助于外在的具體形式，如畫圖表、路線圖等表征問題，這是( )的過程。
A.發現問題
B.理解問題
C.提出假設
D.驗證假設
33.“如何造就天才兒童”這類問題屬于( )的問題。
A.有結構
B.無結構
C.感性
D.邏輯性
34.下列選項中屬于問題解決的是( )。
A.無目的的幻想
B.穿衣等自動化的操作
C.比較
D.發明創造
35.下面屬于“問題解決”的是( )。
A.回憶一個人的名字
B.幻想自己是“灰姑娘”
C.用一個詞來造句
D.蕩秋千
36.常常用電吹風來吹頭發，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于( )。
A.思維定勢
B.原型啟發
C.功能固著
D.醞釀效應
37.問題解決的過程包括發現問題、理解問題、提出假設和( )。
A.思維程序
B.調查研究
C.驗證假設
D.論證假設
38.由于看到鳥的飛翔而發明了飛機，這類創造活動的主要心理影響機制是( )。
A.原型啟發
B.功能固著
C.負向遷移
D.定勢影響
39.已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定、可找出多種解答方案的問題稱為( )。
A.有序問題
B.抽象問題
C.有結構問題
D.無結構問題
40.下面幾種事物不屬于創造性作品的是( )。
A.《紅樓夢》
B.《四書集注》
C.《愛彌兒》
D.《金剛經》原文抄稿
41.創造性的基本結構中不包括( )。
A.創造性人格
B.創造性思維
C.創造性意識
D.創造性勇氣
42.把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征的過程稱為( )。
A.發現問題
B.提出問題
C.明確問題
D.分解問題
43.計算“50×[60-(32×2-53)]=?”屬于( )問題。
A.有結構
B.無結構
C.創造性
D.一般性
44.以下屬于非智力因素的是( )。
A.觀察力
B.記憶力
C.意志力
D.思維力
二、填空題：把答案填在題中橫線上。
1.______與智力的關系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的非線性關系。
2.檢驗假設的方法主要有直接檢驗和______兩種。
3.同質不同形的呈現各種問題例證的方式叫做_______。
4.______是個體對一個問題所達到的全部認識狀態，包括問題的起始狀態、目標狀態以及由前者過渡到后者的各中間狀態和有關的操作。
5.提高學生知識儲備的______與質量可使學生提高問題解決的能力。
6.問題解決的過程一般分為：提出問題、明確問題、提出假設和______四個階段。
7.一般認為，影響創造性的因素主要有環境、智力和______。
8.創造性是指個體產生______、有一定價值意義的產品的能力或特性。
9.能否發現問題，與個體的活動積極性、______等有關。
10.問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的______到達目標狀態的過程。
11.問題解決是一個復雜的過程，早期心理學對問題解決的研究多以動物為對象，提出了各種理論，如桑代克的嘗試錯誤說與______的頓悟說。
12.“怎樣培養學生的創新意識;如何依據學生心理發展的規律實施有效的教學”屬于______的問題。
13.教師在教授思維方法時，應遵循______的方式，這在一定程度上可以避免學生的不必要的盲目摸索。
14.______與學校的教育環境是影響個體創造性的重要環境因素。
15.從完整的問題解決過程來看，______是其首要的環節。
16.______是指提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當的解決問題的操作步驟。
17.發散思維的主要特征有：流暢性、變通性、______。
18.創造有真創造和______之分，前者是一種產生了具有人類歷史首刨性成品的活動。
19.一般而言，創造性與個性二者之間具有______的關系。
20.任何問題都含有三個基本的成分：一是______;二是要達到的目標;三是存在的限制或障礙。
21.根據問題解決的新穎性不同，可將問題分為______和創造性問題解決兩種類型。
22.對問題的表征包括問題的表面特征和深層特征，其中______是解決問題的關鍵。
23.人們一般傾向于根據問題是否界定清晰而分為兩類，即有結構問題與______問題。
24.______指能從多種設想出發，不按常規地尋求變異，使信息朝著各種可能的方向輻射，從多方面尋求答案，從而引出更多的信息，有三個基本特性：流暢性、靈活性和獨特性。
25.______是根據已有信息作出概括、推論，獲取答案的思維方式。
26.在解決問題的方法中，使用手段-目標分析法的關鍵是______。
27.常用的訓練學生創造性思維的方法有發散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練和______。
28.磚一般用于建筑中，但人們有時想不到它在黑夜中可以作為防身的武器，這說明______也會影響問題的解決。
29.在問題解決過程中，提出假設常用的方式有算法式和______。
30.科學家調查研究發現，______是發明創造的源泉，也是創造性活動賴以進行的重要動力。
31.______既是個體在頭腦中對所面臨的事件或情境的表現和記載，也是個體解決問題時所加工的對象。
32.問題解決經常是綜合應用各種知識的過程，______是保證正確地解決問題的基礎。
33.英國心理學家瓦拉斯1926年提出的關于創造性解決問題的理論，又稱“創造性思維四階段論”，即準備階段、孕育階段、______和驗證階段。
34.問題解決的基本特點包括目的性、認知性和______。
35.影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識經驗、______。
36.______指出現在人的面前并使人感到不了解和需要探索的情況。
37.以______為代表認為問題解決是一個循序漸進、分階段的過程。
38.當你熟悉塑料袋裝東西的功能后，就不容易想到或發現它在緊急情況下可以當“小便袋”使用。這種心理現象叫做______。
39.各種發明創造都可以看做是______問題解決的典型例證。
40.有結構的問題是______和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。
41.早期心理學對問題解決的研究多以______為對象，提出了各種理論。
三、簡答題。
1.簡述問題所包含的基本成分。
2.簡述問題解決的基本特點。
3.簡述問題解決的一般過程。
4.簡述影響問題解決的因素。
5.簡述真創造與類創造及關系。
6.教學中怎樣提高學生知識儲備的數量與質量?
7.教學中如何教授學生運用策略?
8.教學中如何促使技能達到自動化水平?
9.簡述培養學生思考問題習慣的策略。
10.簡述發散思維的基本特征。
11.簡述智力與創造性的關系。
12.簡述高創造性者的個性特征。
13.簡述環境因素與創造性的關系。
14.教師怎樣給學生創造寬松的心理環境?
15.在教學中怎樣才能做到注重個性的塑造?
16.簡述創造性的思維策略訓練。
四、論述題。
1.什么是創造性?它與智力、發散性思維、人格的關系如何?
2.舉例說明創造性人格特征及塑造策略。
3.如何培養問題解決能力?
4.聯系教學實際，談談如何培養學生的創造性。
5.談談如何結合具體的學科教學來培養學生解決問題的能力。
6.如何在教學中培養兒童的創造性?
7.對具體的學科問題的解決，成績優秀的學生與成績欠好的學生在問題表征上有何差?
【參考答案】
一、選擇題
1.A 2.D 3.A 4.B 5.B 6.D 7.C 8.D 9.C 10.A 11.C12.D 13.A 14.B 15.A 16.D 17.A 18.D 19.D 20.B 21.C22.C 23.A 24.D 25.A 26.C 27.A 28.D 29.B 30.B 31.A32.B 33.B 34.D 35.C 36.C 37.C 38.A 39.D 40.D 41.D42.C 43.A 44.C
二、填空題
1.創造性 2.間接檢驗 3.問題的變式 4.問題空間 5.數量 6.驗證假設 7.個陛 8.新奇獨特的 9.已有的知識經驗 10.起始狀態 11.苛勒 12.無結構 13.由內而外 14.家庭 15.發現問題 16.提出假設17.獨創性 18.類似的創造 19.互為因果 20.給定的條件 21.常規性問題解決 22.深層特征 23.無結構問題 24.發散思維 25.聚合思維26.把大目標分成子目標 27.頭腦風暴訓練 28.功能固著 29.啟發式30.好奇心 31.表征 32.知識之間的有機聯系 33.明朗階段 34.序列性35.定勢與功能固著 36.問題情境 37.杜威 38.功能固著 39.創造性40.已知條件 41.動物
三、簡答題
1.任何問題都含有三個基本的成分：一是給定條件，這是一組已知的關于問題的條件的描述，即問題的起始狀態;二是要達到的目標，即問題要求的答案或目標狀態;三是存在的限制或障礙。
2.問題解決的基本特點：(1)具有明確的目的性。總是要達到某個特定的目標狀態;(2)認知性。是通過內在的心理加工實現的;(3)序列性。包含如分析、聯想、比較、推理等一系列的認知操作。
3.問題解決的一般過程：(1)發現問題。問題解決是從發現問題開始的;(2)明確問題。即認清問題的關鍵，要分析問題的要求和條件，找出它們之間的內在關系，確定解決問題的方向;(3)提出假設，就是提出解決問題的可能途徑、方法和策略;(4)檢驗假設，就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。問題解決各個階段的出現不是簡單的、線式的，而是反復的、交錯的，并可能會出現多次的反復循環。
4.影響問題解決的因素：(1)問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現的方式等因素的影響;(2)已有的知識經驗。與問題解決有關的經驗越多，解決該問題的可能性也就越大;(3)定勢與功能固著。當在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。
5.根據創造產品的價值意義不同，創造可以分為真創造和類創造。(1)真創造指產生了具有人類歷史首創性成品的活動。類創造指創造產生的成品并非社會首創，只是對個體而言具有獨創性。(2)已有研究指出，不論是真創造還是類創造，它們所表現出來的思維或認知能力在本質上是相同的。
6.提高學生知識儲備的數量與質量要注意：(1)幫助學生牢固地記憶知識;(2)提供多種變式，促進知識的概括; (3)重視知識問的聯系，建立網絡化結構。
7.教授學生運用策略：(1)結合具體學科，教授思維方法;(2)外化思路，進行顯性教學。
8.促使技能達到自動化水平：(1)將較復雜的技能分解成許多子技能或前提技能，并分別掌握;(2)促進各子技能或前提技能的組合;(3)多次綜合練習，使其達到自動化水平。
9.培養思考問題的習慣：(1)鼓勵學生主動發現問題;(2)鼓勵學生多角度提出假設;(3)鼓勵自我評價與反思。
10.發散思維的基本特征：(1)流暢性。個人面對問題情境時，在規定時間內產生不同觀念的數量的多少;(2)變通性。即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通;(3)獨創性。個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見，具有新奇性。
11.智力與創造性的關系：(1)低智商不可能具有創造性;(2)高智商可能有高創造性，也可能有低創造性;(3)低創造性的智商水平可能高，也可能低;(4)高創造性者的智商一般不低。
12.高創造性者的個性特征：(1)具有幽默感;(2)有抱負和強烈的動機;(3)能容忍模糊與錯誤;(4)喜歡幻想;(5)具有強烈的好奇心;(6)具有獨立性。
13.環境因素指家庭、學校和社會環境。(1)創造性比智力更易受到環境的影響;(2)溫暖、融洽和民主的家庭氛圍，對子女創造性發展十分重要;(3)學校教育中過分強調紀律和規范，缺乏自由和開放氣氛也會妨礙學生創造性的發展：(4)社會文化中過分強調社會規范，因循守舊，不敢探索那些有可能失敗
的未知事物，也會限制個體創造性的發展。
14.教師應該做到：(1)給學生應有的信任;(2)減少不必要的規定;(3)不作評判;(4)對學生表示誠懇的支持;⑤提供某些集體情境讓學生體驗到自我價值感、對集體的歸屬感和個人能力感。
15.在教學過程中要注意：(1)保護好奇心;(2)接受學生的想法，解除個體對答錯問題的恐懼心理;(3)重視學生與眾不同的見解和觀點，鼓勵獨立性和創新精神;(4)給學生提供具有創造性的榜樣。
16.創造性的思維策略訓練包括：(1)培養學生的批判性思維;(2)發散思維訓練;(3)學會容忍模糊性;(4)推測與假設訓練;(5)自我設計訓練;(6)頭腦風暴訓練。
四、論述題
1.創造性是根據一定的目的和任務，產生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的產品的個性品質。
(1)創造性與智力。創造性與智力的關系為有相關的非線性關系，基本關系表現在以下幾個方面：低智商不可能具有創造性，高智商可能有高創造性，也可能有低創造性，高創造性者的智商一般不低。高智商雖非高創造性的充分條件，但卻是高創造性的必要條件。
(2)創造性與發散性思維。思維可以分為發散性思維和聚合性思維。發散性思維主要有三個基本特性，即流暢性、變通性和獨特性。發散性思維是創造性的核心特征，發散性思維可為個體的創造性提供機會。
(3)創造性與人格。具有創造性的人不僅具有較強的創造力，而且還具有一些相應的人格特征與品質。如興趣廣泛，對新事物有強烈的好奇心;目標專一，有毅力;獨立性強，有高度責任感;勤奮好學，孜孜不倦。
2.(1)高創造者的個性特征表現為：具有幽默感;有抱負和強烈的動機;能夠容忍模糊與錯誤;喜歡幻想;具有強烈的好奇心;具有獨立性。
(2)創造性個性的塑造策略一般有：①培養興趣，保護好奇心;②解決個體對答錯問題的恐懼心理;③鼓勵獨立性和創新精神;④支持其敢于質疑和探索;⑤培養責任感。
3.培養學生問題解決的能力包括以下幾個方面：
(1)完善學生的知識結構。扎實的專業知識、良好的知識結構是有效解決特定領域問題的最重要條件之一。
(2)掌握問題解決的基本程序。在教學中教給學生一些通用的問題解決的方法和思維策略，會有效提高他們問題解決的能力。
(3)培養學生發現和識別問題的能力。注意訓練學生發現問題的能力，并使他們搞清問題的來龍去脈及與其他知識點的聯系，以達到深刻地識別問題的目的。
(4)掌握問題解決的啟發式策略。經常采用的啟發式策略主要有：手段～目的分析法、逆推法、聯想法、簡化計劃法。
(5)考慮影響解決問題的因素。教師應讓學生了解習慣定勢、功能固著、醞釀效應，動機情緒、知識經驗、問題情境等對學生問題解決有什么影響，發揮這些因素的積極作用。采用主動的接受學習方式，輔以有指導的發現學習和主動解決問題的經驗，有分析、有批判地進行特定學科的教學，將會大大地提高解決有關該學科問題的能力。
4.(1)創設有利于創造性產生的適宜環境。①創設寬松的心理環境。教師應給學生創造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規思維者的環境;②給學生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應給學生一定的權利和機會，讓有創造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創造性行為的產生提供機會;③改革考試制度與考試內容。應使考試真正成為選拔有能力、有創造性人才的有效工具，在考試的形式、內容等方面都應考慮如何測評創造性的問題。
(2)注重創造性個性的塑造。①保護好奇心。好奇是創造活動的原動力，可以引發個體進行各種探索活動，應給予鼓勵和贊賞，不應忽視或譏諷;②解除個體對答錯問題的恐懼心理;③鼓勵獨立性和創新精神。應重視學生與眾不同的見解、觀點并盡量采取多種形式支持學生以不同方式來理解事物;④重視非邏輯思維能力的培養。非邏輯思維是創造性思維的重要成分，在各種創造活動中都起著重要作用，貫穿整個創造活動的始終;⑤給學生提供具有創造性的榜樣。
(3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。常用的方法有：④發散思維訓練。訓練發散思維的方法有多種，如用途擴散、結構擴攻、方法擴散與形態擴散等;②推測與假設訓練。這類訓練的主要目的是發展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對;③自我設計訓練。教師應考慮到學生的興趣和知識經驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學生利用這些材料，動手去制作某種物品，學生通過實際的操作活動，完成自己的設計;④頭腦風暴訓練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果。
5.(1)提高學生知識儲備的數量與質量。①幫助學生牢固地記憶知識;②提供多種變式，促進知識的概括;③重視知識間的聯系，建立網絡化結構。(2)教授與訓練解決問題的方法與策略。①結合具體學科，教授思維方法;②外化思路，進行顯性教學。(3)提供多種練習的機會。(4)培養思考問題的習慣。①鼓勵學生主動發現問題;②鼓勵學生多角度提出假設;③鼓勵自我評價與反思。
6.(1)樹立良好的教育觀念和注重教師的素質;(2)廣開思路，促進創造性思維的發展。要培養兒童廣開思路，遇到問題從多個角度來考慮的習慣，以提高兒童的創造力;(3)豐富想象力和快速聯想能力;(4)多利用原型啟發，發展類比推理;(5)培養創造性的人格品質。獨立的、靈活的、容納的、主動的人格的形成和發展有助于兒童創造性的形成和發展;(6)在學科教學中培養創造性。小學階段學生學習的課程是豐富多彩的，有語文、數學、自然、音樂、美術、手工、體育等，重視在這些學科學習和教學過程中的創造性培養是非常有意義的。
7.理解與表征問題。即把握住問題的性質和關鍵信息，并在頭腦中形成對該問題的初步印象。人們對于問題信息的表征常常決定了其能否解決此問題，或至少是能否正確的認識此問題。對問題的表征包括了對問題表面特點的認識，也包括了對問題深層特征的辨析，且后者是解決問題的關鍵。在具體學科問題的解決中，成績優秀的學生對所學知識掌握比較完整，概念比較清晰，因而比成績欠好的學生能更有效地進行問題深層特征的辨析。影響學生正確表征問題的主要因素有：(1)不能有效的識別問題的相關信息，即找出相關信息，忽略無關的細節：(2)缺少某一問題領域的特定的知識;(3)太急于得出答案。